构建以自主习rdquo;为核心的高效课堂.docVIP

构建以“自”为核心的高效课堂 湖南中 效课堂高效课堂学生普遍存在的学习方法、自主思考和解决问题能力欠缺不足为此，尝试课堂课堂自学习包括课前自预习、课堂自探究、课后自拓展三个板块，其终极指向是自，核心是设置答疑课堂，关键是作业前置——重课前预习，轻课后作业，培养学生会预习、能带着问题主动听课的好习惯。我们老师不要什么都讲，什么都讲到位；要讲要点、讲难点。我们认为，讲得越细致，学生思考的空间越小，对学生的发展越不利。要先学后教，多学少教，能学不教，以练代学，以练促学。从知识体系来讲，强调的是“学会”；而从“能力体系”来讲，强调的是“会学”；过多过重的知识学习，常常会压抑和挫伤学生进一步发展的动力。所以，老师不是教学生学会，而应教会学生会学，重在学法指导，重在能力体系的建立。老老老恰当的教学目标合理而恰当的教学目标会对教学活动起到积极的促进作用。学初，可根据教学内容、课时任务、课标要求等对课时进行科学合理的分配，确定一个总目标。每节课都要有明确的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。为什么在班级差异极小的前提下，教学态度和教学能力差不多的老师的教学效果却？这种教学效果的差异源于老师对教学目标的设定和追求的差异。以知识的获取为主要目标，课堂教学过程就会变得“急功近利、直达目标”，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程；而如果以能力发展为