自主合作探教学法运用.doc

新课标下的自主合作探究教学法 在思想品德课教学中的运用 传统的教学方法重视教师自我“表演”搞“填鸭式”、“题海战”，学生被动应付，厌倦情绪俱增。这种封闭式的思想品德课教学不适应当今开放社会发展的需要，不适应当代中学生的求知欲望，不利于学生全面发展和培养社会主义现代化建设的“四有”新人。在教学中我采用了“自主合作探究”教学法，即在教师的指导下学生自主合作探究学习的教学方法。在思想品德课教学中，自主合作探究教学法具有强大的生命力和远大的发展前途。 一、自主合作探究教学的创新意义 自主合作探究教学既是一种具体的教学方法，又蕴藏着崭新的教学论思想，具有坚实的理论基础。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。当今时代，“教会学生会学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学行为方式。思想品德课教学的根本任务就是要教会学生学习。自主合作探究教学则正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学生在学校的学习不过是为今后的学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地获取知识，运用知识的能力。因此，让学生掌握自主合作探究学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。这也是“授之以鱼，不如授之以渔 ”。 在“教”与“学”的关系问题上，“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的出现，是一个历史进步。自主合作探究式教学正是强调“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的有机结合，它改变了传统教学中师生之间单纯的“授受”关系，确立了正确的教师观和学生观。它以学法指导为主要切入点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，自主合作探究式教学将“自主合作学习”的地位提到了前所未有的高度。 自主合作探究式教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。思想品德课教学既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里，教师将自身的理想、知识、经验、思想作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，自主合作探究式教学强调：在思想品德课教学过程中，“自主学习”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”。 二、自主合作探究式教学的主要原则 （一）发展性原则。传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授过程。这样，学生成了被动接受知识的容器。教师的职责也就在于向学生灌输知识。自主合作探究式教学在教学工作的着眼点上已根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智能，升华学生的思想，也就是要促进学生素质的全面发展。 （二）民主性原则。自主合作探究式教学要求教师将“自主学习”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。这要求教师坚持教学的民主性。教学民主不仅仅是教师工作作风问题，而且是教师教学思想的折射。在当今时代，如果教师仍死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。 （三）和谐性原则。自主合作探究式教学既有学生的“学”，又有教师的“导”，两者是不可分割的统一整体。这就要求教师追求“教”与“学”的和谐统一。为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、教的逻辑顺序等等，都要以学生的心理特征为依据，以适应学生的发展。当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳能摘到桃子”。 三、自主合作探究式教学的基本程序 （一）创设问题情境。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，是创造的动力。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂教学中，教师设计有启发性的问题，能紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。古希腊大思想家、教育家苏格拉底就十分强调在教学中用“问答法”来引导学生自主探究新知识。 创设问题情境，在教学中要注意以下几点：1、问题设计要新颖有趣、难度适宜。问题过易，难以激发学生思维的兴趣、调动学生思考