集合的基本運算说课稿.doc

《集合的基本运算—交集》说课稿 一 说教材分析 《集合的基本运算》是人教A版《普通高中课程标准实验教科书数学必修1》第一章第一节第三部分的内容，主要介绍集合的基本运算—交集，是对集合基本知识的进一步巩固和深化．在此，通过适当的问题情境，使学生感受、认识并掌握集合的两种基本运算． 集合作为现代数学的基本语言，它可以简洁、准确地表达数学内容，因而只有掌握和理解了集合的基本知识，学会用集合语言表示有关数学对象，才能进一步刻画函数概念．可见，这部分内容的学习是以后研究函数的必然要求． 二 说目标分析 学情分析 学生已经学习了集合的含义与表示，集合间的基本关系，并会求集合的并集，对平面图形的分类也比较熟悉，有数形结合的思想和意识。 2.教学目标 根据新课程标准的要求、学生的实际水平等方面制定出本次课的三维学习目标 （1）知识与技能： 引导学生结合集合的图形表示，理解交集的定义，掌握交集的表示法以及求解两个集合交集的方法． （2）过程与方法： （i）体验通过实例分析和阅读自学探究集合间的关系与运算的过程，培养学生的自学、阅读能力和自主探究能力. (ii) 能使用Venn图表达集合间的关系和运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用. （3）情感、态度与价值观： 积极引导学生主动参与学习的过程，培养自主探究与合作交流的意识． 教学重点、难点 依据教学目标，我确定如下教学重难点： （1）教学重点：交集的定义、符号，以及两个集合的交运算. （2）教学难点：交集定义的概括，交集的求解． 这样设置难点的用意是：重在培养学生透过现象看本质的归纳总结能力，引导学生观察、比较、分析，并概括出交集的定义．在此基础上，再应用数学知识解决数学问题，进而加深他们对数学概念本质的理解． 三 说教学方法 1.教法：遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”，本节课采用启发式教学方法，利用讲授法、变式法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学． 2.学法：本节课所面对的是高一年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，但在思维习惯上还有待教师引导，本节课在“观察”“思考”“探究”等活动中，让学生亲身实践，以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律． 3.教学手段：为更好地引导学生观察、比较与分析，我会采用较多的实例以及图形来说明，并结合多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，增强教学效果． 四 说教学过程 1.复习引入： 首先，复习巩固才学过的知识——集合的基本关系．通过提问的方式，请学生列举上节课所学的关于集合A，B的基本关系，并采用类比思想，在集合之间关系和实数之间关系相似的情况下，联想实数的基本运算，引导学生发现问题：集合是否也能进行基本运算？从而激发学生的主动思考，加强新旧知识的联系． 然后，观察以下实例，探索集合C与集合A、B之间的关系： （1）A={2，4，6，8，10}，B={3，5，8，12}，C={8}； （2）A={x|x是新华中学2004年9月在校的女同学 }，B={x|x是新华中学2004年9月在校的高一年级同学}，C={x| x是新华中学2004年9月在校的高一年级女同学}. 设计意图:(1) 通过三者关系的判断可以复习集合间的包含关系 ； (2)这些集合具体而又简单，便于学生观察、比较与分析，进而引出交集的定义，树立他们的自信心以及培养他们的自主探究能力． (3)问题(2)从学生的生活经验出发，可以提高学生的注意力和学生兴趣,认识到数学与现实生活的联系. 2.讲解新课： (1).在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，老师提出从集合元素的角度出发，要求学生根据其共同特征，归纳概括交集的定义．此环节为本堂课的难点之一，重在考察学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通过引导和补充等启发式教学方法带引学生进行突破． (2).为了加深同学们对定义的认识，给出定义之后，及时提出问题：怎样将这两个定义理解透彻？让学生分析定义，指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、且，它与平常生活中大家所理解的意思有一定区别，因此有必要结合Venn图讲解“或”字在数学中的特殊含义，避免学生在定义的理解上走入误区．同时，采用有效的方法让学生巧妙区分并与交的符号表示，以免做题时混淆．最后综合集合的并与交，通过比较，总结它们的联系与区别． (3).在同学们掌握定义之后，对定义中的集合A和集合B做一些调整，列出特例——当集合B为空集或集合B等于集合A时，请同学们思考此情况下的A ∩B？让学生结合所学内容归纳出交集还有哪些性质？ 设计意图：旨在培养学生的思维灵活性，使他们的思维不囿于固定程式或模式，能对具体问题作具体分析，灵活地记忆和运用所学的数学知识．