浙江省初中数学教学论文 引导学生“学会学习的平台—解题后的再思考.docVIP

引导学生“学会学习”的平台之一：解题后的再思考 摘 要：本文首先通过两个“解题后的再思考”的典型案例，引发广大老师对解题后再思考的重视，注重解题后从多途径引导学生体验从数学角度思考问题的方法，逐步养成解决问题的科学思维习惯，使他们真正懂得“学会学习”。 关键词： 解题后 思考 学会学习 引导 在数学学习中，许多教师不重视对例题和基本题的研究，而不重视原有问题内在潜力的挖掘、改造，对于许多好题只满足于它们的解答，缺乏深入研究，不追究问题的来源，看不清问题的本质，取而代之的是大量的题海战术来训练学生的解题能力，不怕重复，惟恐题型有遗漏。分题型、套解法、记技巧成了解题教学的法宝，而“解题后的再思考” 这一促使学生形成各种能力的重要环节却没有得到应有的重视。长此以往，学生只会关心题目解决了没有，不去关心问题的答案是否正确，更不关心自己到底悟到了什么，只习惯于解决别人的问题而不会自己发现和提出问题。为了改变这种状况，笔者认为问题解决后教师应引导学生做进一步思考与探索，让学生明白“解题后再思考”的重要性并掌握“解题后再思考”的方法，使学生真正懂得“学会学习”。那么在解题后如何引导学生思考与探索呢？让我们看下面两个案例 案例一：笔者前段时间听了王老师的一节课，其中的教学片段如下： 出示一个截绳子的问题：有一根20米长的绳子，第一天截去一半，第二天截去剩下的一半，