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1010411蒙特梭利教學社群紀錄 ※讀書會分享—認識蒙特梭利教育※ 壹、蒙特梭利教育－適用於特殊教育的蒙特梭利教育： CCOI的能力發展： 專心：藉由教育的「自動教育」特性，讓孩子在反覆操作中自然的增進專注力。 協調：蒙氏環境裡，孩子可自由走動、自行選擇有興趣的學習區和工作，透過搬運和操作教具的過程，增進動作技能，同時增進自信與學習速度。 秩序：特殊兒透過拿取教具與參加照顧環境的過程，了解物有定位，進而培養內在秩序感，對孩子的記憶、組織和統整能力很有幫助。 獨立：成人以「預備好環境」協助特殊兒自如活動、自行活動、手操作，讓孩子「自己來」逐步邁向獨立。 個別化學習：蒙氏教育強調由孩子的自己的步調學習與進步，符合特殊教育「個別化」的原則。因此，個別化的進度、個別化指導、個別化的學習內容才是最恰當的模式。 自動教育：蒙氏教具具備「自我教育」的特性，孩子在操作過程反覆練習至熟練，自我決定、自我發現錯誤、自我修正，不必跟隨團體的進度，而符合特殊兒的學習特性。 循序漸進的學習：蒙氏教具「困難度孤立化」的設計原則，各教具各具備一個重要的概念，彼此間又環環相扣，讓孩子一個概念、一個概念循序漸進學習、統整，在分合之間取得絕佳的平衡點。。 井然有序的環境：蒙氏教室的五大學習區，教具都由簡單到困難依序排列在教具架上，非常結構化，井然有序的環境安排很適合對秩序極敏感的自閉兒。 明確的操作示範：蒙特梭利教師在指導孩子操作教具時，語言少、放慢速度、動作清楚明確，這示範方式與特教中的「工作分析教學法」極為類似。 三階段教學：三階段教學讓孩子看得到、摸得到他所要學習的語音所代表的物品，讓孩子聽到語音後去指認，真正了解該物品的名稱。 適用於所有孩子：蒙氏教育理念是透過長期深入的觀察，依據孩子的生理和心理發展特性而研發出來的，因此適用一般幼兒，特殊幼兒更適用。 貳、蒙特梭利教育—蒙特梭利算數教育特色﹕ 1.以感官為基礎﹕以刺激幼兒個別感官為教學目標，讓孩子能認識並運用自己的器官，學習 感受不同物體的特質，進而增進認知、擴展語言能力。練習中運用三種方法﹕ ＊配對﹕在「插座圓柱體」中，圓柱體與圓洞的體積完全相等的，在「配對」工作中，強化 了「等於」的概念。 ＊分類﹕「色板」第三盒，幼兒需觀察出不同色系的九個顏色，再依其深淺色度排列順序。 在數學中，思考差異、歸納、分類是不可缺少的思考過程，如「雞兔同籠」的應用問題。 ＊序列﹕數學「大於」與「小於」的具體感覺，孩子在粉紅塔、棕色梯、長棒、插座圓柱體 等教具中深刻接觸體會了。 2.由具體導入﹕蒙特梭利教具以「數棒」為開始，讓幼兒感受不同「數名」代表的「數量」意 義，不加入「數字」讓孩子以他的肌肉、感覺、觸摸「數量」，達到孤立化的教學目的。 3.重視數量、數名、數字三者的結合關係﹕蒙特梭利教具先教「數棒」讓幼兒感受數量間的不 同（增加/減少）與數名（1.2.3…）之間的關係（邊數邊算）﹔再教「砂紙數字」此時只有 符號，讓孩子實際描摹數字，並與數名結合，使經驗與記憶（數量、數名）得到印證與呈現， 最後一起呈現數量、數名與數字，提供整合、歸納的思考練習，也是一種自動教育的方法。 4.採用「三階段教學」﹕是當時法國著名的特殊教育學家塞根所發展的教學法。 三階段教學是將教學內容分為﹕命名、辨別、發音，運用的語言必須精簡、明確。 ＊第一階段﹕命名（名稱＋實物），如﹕這是地毯。 ＊第二階段﹕辨別（名稱找實物），如﹕請你拿地毯給我。 ＊第三階段﹕發音（名稱與實物配合），如﹕這是什麼？ 5.採用阿拉伯數字，並統一字體﹕採阿拉伯數字原因﹕現今通用的數字符號。2.簡單易懂。3. 可任意組合。4.代表量可無限延伸，不怕中斷。「砂紙數字」讓孩子認識數字符號，並引導 以手指出摸、描摹，也是書寫的預備。 6.重視「0」的概念﹕「紡錘棒箱」教具，加強「0」的符號，實際感受「0」就是沒有，認識 「0」的概念。 叁、蒙特梭利教育—培養五大數學基本能力﹕ 一、邏輯概念﹕ ＊配對﹕能分辨相同、相異，然後找出相同的，或是相關的，如﹕找到蘋果的圖卡配上蘋果。 ＊分類﹕分辨事物關係的異同後，能找出相同的特性，將其歸納，如﹕同樣一組積木，可按 照顏色分類，也可按照形狀分類。 ＊對應﹕包括感官上判斷量的對應、一對一對應，如﹕大鞋是大人的，及意識在某狀態下一 樣事物只能做一個對應，如﹕一個瓶子只配一個蓋子。一對一概念的建立，是學習數算的 基礎，也就是孩子必須知道點數時，一個物品只能數一次。 ＊型式規則﹕是指