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第三章 教学过程 学习目标： 1．能用自己的话陈述下列术语：教学过程、教学系统、教学结构； 2．能简要阐述教学过程与教学系统的关系； 3．能简要阐述教学结构与教学功能的关系； 4．能简要阐述教学过程的矛盾和动力； 5．能简要阐述教学过程的本质，并能够运用有关理论分析和批判教学的理论与实践； 6．掌握教学过程的基本规律及原则。 问题情境：“有理数的乘方” 　 某中学教师在讲授初中代数第一册第二章第八节“有理数的乘方”，为调动学生学习兴趣，在引入课题时，设置了如下问题：古印度有一个人发明了一种棋献给国王，这种棋盘共有64格，国王玩得很高兴，便问那人需要什么赏赐，那人说：“只要求在棋盘的第一个格子里放下一粒米，在第二个格子里放下两粒米，在第三个格子里放下四粒米，总之在每个格子里放的米都比前面一格多一倍，只要把64个格子放满就行。”国王一听，不以为然，就满口答应了。然而，这个人领取他的赏赐时，所有仓库的米也不够给他，请你算一算，究竟要给他多少粒米？若100粒大米的质量3克，请你估算一下，共需多少千克大米？ 第一节 教学过程概述 一国内外的有关研究 （一）国外的有关研究 日本学者：“教学过程是指展开教授活动和学习活动的时间流程”；“所谓教学过程，是让学习者学会一个单位教材的过程”。 苏联学者：克拉耶夫斯基持系统整体观，认为“教学过程就是教学活动系统状态的更换”； 巴班斯基认为“教学过程，这是教师与学生之间有目的的、不断变化的相互作用”。 德国控制论意义上的教学论学者：教学过程是控制学习者行为的过程。 （二）国内的有关研究 江山野：坚持教学过程层次的、发展的和整体的观点，指出教学过程既然是一个发展过程，有它的阶段性，那就应该在不同的发展阶段采取不同的教学方式。 唐文中等（与巴班斯基观点基本一致）：指出了教学结构即诸组成因素之间相互联系、相互作用的方式对于教学性质以及各因素的先在意义，这一点对于我们理解教学的整体性和教学生成与存在的根本特征具有重要的启发意义。 李秉德：教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一。把教学过程定位在学生的认识活动与实践活动的统一上，体现出了我国教学理论界近期以来关于教学过程理解的基本趋势。 二、教学过程的本质 （一）对教学过程的理解与认识　1.教学过程认识说认识说承认教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。 2.教学过程发展说　发展说强调教学不是一个简单的认识过程，而是一个学生发展的过程，是一个学生的各方面能力、素质得到发展的过程。  3.教学过程多本质说　多种本质说认为教学有两个或两个以上的本质， “教学过程是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。” “教学过程具有多层次多类型的本质，是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程。” “教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。” 4.教学过程实践说　　这种观点认为，教学过程是人类实践活动之一，是教师和学生共同完成的实践活动。 （二）对教学过程本质的重新认识　　我们认为教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。 教学是一个认识过程，并不是说学生掌握既定的知识就行了。  　教学过程是一个发展过程。教学应该促进学生全面的发展。不仅要重视智力因素而且要重视非智力因素，不仅要重视认知能力的发展而且要重视其它方面的发展。 教学是一个交往过程，不是说它本来不是一个交往过程，而旨在强调交往活动的丰富性，教学过程应该是一种全面立体的交往过程，而不是一个片面残缺的交往过程。 三、教学过程的功能 （一）探索知识? （二）形成技能（三）培养智能 （四）发展情感与态度 四、教学过程的特点 （一）双边性 （二）认知性 （三）实践性 五、?教学过程的基本要素 （一）三个“中心说” 1、教师中心说2、教材中心说 3、学生中心说 （二）重构教学要素之间的关系 田慧生、李如密的研究很有说服力，两位学者提出“三（三）构成（影响）”要素说，即认为教学过程是由三个构成要素和三个影响要素整合而成的，构成要素（教师、学生、教学内容）是“骨架”，影响要素（方法、目的、环境）是“血肉”。二者在教学过程中的地位和作用是不同的。 我们认为教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。当然说教学由这三个基本要素构成，并不是说教学过程只考虑这三个要素就行了。教学活动是一个复杂的过程，在教学过程中教学要素不是孤立存在的，而是与教学过程的方方面面发生着联系，同时教学要素之间还相互影响教学过程诸要素之间的关系 教学是师生交往互动的活动，师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师—→生