2015一流教师教什么.docVIP

有感于“一流教师教思想……” 基础教育课程改革对教师的专业发展提出了更高层次的要求。目前“一流老师教思想，二流老师教方法，三流老师教知识。”这句话似乎成了某些专家、领导警示教师的共同语。这话颇有道理。因为它既是对传统“知识本位”教学的一种反叛，又是对新课程“以人为本”的一种弘扬。但如何操作，又难免生出许多歧义来：歧义一，知识、方法、思想有高下之分吗？歧义二，教知识、教方法不好吗？歧义三，“思想”怎么教？看来对这些歧义有解释的必要，否则，不知要让多少教师——想做“一流老师”的——左右为难。 首先，我要说知识、方法、思想共同寓于教材的文本之中，你很难把它们割裂开来，更无高低贵贱之分。举个例子来说，中国有句古话：“老吾老以及他人之老，幼吾幼以及他人之幼。”你说它是知识、方法还是思想？如果只记住了这句话，知道其出处，明白其意思，它是知识。不仅如此，而且用这句话指导日常生活，它是一种方法——做人的方法。长此以往，形成一种生活习惯、做人准则，并且乐此不疲，它就是一种思想——尊老爱幼的思想。再比如，学勾股定理，只让学生记住在直角三角形中“两直角边的平方和等于斜边的平方”，那无疑是知识了。而把这一定理适时地引向生活，让学生用定理去解决生活中的实际问题，那学生就掌握了运用所学去解决真实问题的方法。而能够举一反三地，不管遇到什么问题，都能用所学的东西去解决，这就是智慧了。智慧是什么？那是思想的高级形态。 教材对每个老师都是一样的，寓于教材中的知识、方法、思想也是一样的。不一样的是什么？是老师处理教材的艺术，是老师处理教材的立足点——立足知识传授还是立足于人的发展。所谓“一流”、“二流”、“三流”就是这样分出来的。 话说到这儿，歧义二的问题也就不言自明了。教知识、教方法好不好？好，但只停留在教知识、教方法是不够的，特别是只停留在教知识上，离教育的本来目标就更远了。好老师不仅要教“知”，还要导“行”，更要启“智”。学而不知其所用，那是书呆子；行为没有知识作引导，那叫盲目，叫蛮干。人类发展的历史就是“行——知——行”的循环往复，人的发展也本该如此。 思想怎么教啊？这是一个相当幼稚的问题。思想怎么能教呢？如果思想也能教的话，我们把《论语》给学生读一遍，我们的学生岂不都成了“圣人”了吗？ 毛泽东曾说过：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。” 那么，我们教师所能做的，只能是给学生营造思想所赖以产生的实践环境，引导学生实践，逐步丰富学生的实践经验，他们的思想才能从幼稚逐步趋于成熟。比如：我们要培养学生现代人的合作意识，靠老师讲合作的重要性，是解决不了问题的，只有让他在实践活动中体验到孤军奋战的苦恼和帮助别人与受别人帮助的乐趣，合作意识才能形成。 美籍华人黄全愈教授在他的《素质教育在美国》一书中，曾说过这样的话：“创造性只能培养，不能教！创造性是鼓励出来的，是培养出来的。她需要生长环境。” 我想，思想这东西也一样。 所谓“教思想”实际上是说教师应该做学生思想的启蒙者，做学生智慧的开发者，做生长环境的营造者。 做一流教师，这大概是所有教师的共同愿望，但能否成为一流教师，还取决于教师的努力程度。我想，最基本的条件是：教师必须是一个“思想者”，不能人云亦云，不能做墙头草，不能“跪着”教书。因为很难想象一个没有思想，没有个性的教师，能教出有思想、有个性的学生。