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课题《异分母分数的大小比较》 潍坊高新国际学校 滕学娟 教案背景 ： 青岛版教材六年制五年级下册第五单元分数加减法（二）信息窗一 教材分析： 《异分母分数的大小比较》是在学生学习了分数的意义和分数的基本性质以及同分母、同分子分数的大小比较的基础上进行学习的。把通分的学习作为异分母分数大小比较的一种方法安排在异分母分数大小比较的过程中，符合学生的认知规律。 教学目标： 1、知识目标： 2、方法和过程目标：3?、情感态度和价值观目标一、 师：观察这幅信息图，谁能大声的读出包含的数学信息？ 生：某城市每天处理垃圾近万吨，其中填埋处理的占，堆放处理的占，回收处理的占 ，其他的占 。 师：针对这些数学信息，你能提出数学问题吗？ 生1：填埋处理和堆放处理的垃圾一共占几分之几？ 生2：填埋处理比回收处理的垃圾多占几分之几？ 生3：堆放处理的与填埋处理的垃圾，哪类多？ 生 4：填埋处理的与回收处理的垃圾，哪类多？ 生5：回收处理的与其他的垃圾，哪类多？ 生6：回收处理的占填埋处理的几分之几？ 生7：堆放处理的与其他的垃圾，哪类多？…… （教师有目的分类型、分学习的先后板书） 师：同学们提出了很多有价值的数学问题，大致可以分为三类数学问题，一类是分数加减法的，一类是分数除法的，一类是分数大小比较的，都很有研究价值。这节课我们先来研究分数大小比较的这一类，在以后的学习中我们继续研究分数加减法，好吗？ 生：可以。 师：看这些分数大小比较的问题中，你已经会解决哪些问题了？ 生：第四个问题应该是填埋处理的多，因为和，分子相同，比分母，分母小的分数大，所以大。 师：你以前学的知识掌握很扎实。 生：第五个问题应该是其他的垃圾多，因为和，分母相同，我们看分子，分子大的分数大，所以大于，其他类的垃圾多。 师：你讲得真有条理！ 师：填埋处理的与堆放处理的垃圾，哪类多呢？ 生：也就是比较和的大小。 师：如何比较呢？ 生：没学过。 师：确实，这类分数的大小比较我们以前没见过，那我们先来给这类分数起个名字吧！ 生1：分母不相同的分数。 生2：分子不相同的分数。 生3：我认为他们起的名字太长，不相同就是异，所以应该叫异分母分数。 生4：那也可以叫做异分子分数。 师：我们数学上最讲究有理有据的猜测，这四个同学都做到了这一点，非常了不起。这类分数的分母不相同，而且研究分母对我们以后的学习更有帮助，所以我们把这类分数叫做异分母分数。这节课我们就来探究异分母分数的大小比较。（板书课题） [ 设计意图：青岛版教材注重学生提出问题和解决问题能力的培养，所以首先培养了学生提出问题的能力；而后，先让学生自己解决已经学过的问题，目的是为了复习旧的知识，为学习下面的新知识做铺垫；最后让学生给分数起名字，利用这个环节，学生不仅更加深刻的理解了异分母分数的特点，而且让学生经历了猜测验证的过程。] 2、小组合作探索和的大小。（3分钟） 师：下面以小组为单位，比较 和 的大小，并整理你的方法，准备汇报。 生开始小组合作。 3、汇报交流 师：老师提点要求：汇报的同学声音洪亮，听得同学认真倾听。 3组代表：我们是把它们化为小数来比较的，依据分数与除法的关系： = 2÷5=0.4 =3 ÷7≈0.429 我们比较0.4和0.429，不难知道，0.429大，所以 ＜。 师： 谁来评价一下？ 生：我发现你们讲得很详细，而且根据方法的特点起了合适的名字，很不错。 5小组代表：我们把 分子、分母同时乘7得到，把 分子分母同时乘5得到，因为 ＜ ，所以 ＜。 生1：为什么要把这两个的分数都化成35呢？ 代表：因为同分母的分数大小比较我们已经学过了，所以化成分母都是35的分数我们就能比较了。 生2：你怎么想到的35？ 代表：因为乘法口诀五七三十五，35正好是5和7的公倍数。 师：你们小组的创新意识特别强。 6组代表：我们利用的是化分子的方法，把分子、分母同时乘3得到，把分子、分母同时乘2得到，因为＜，所以＜。 师：也是一种很不错的方法，你们小组非常了不起！ [设计意图：通过小组合作探索， 开发了学生强烈的发现意识，研究意识、探索意识，体现了学生在学习中的主体意识，学生在课堂教学中有了自己的发挥余地，改变了以往部分学生被动学习的状况，人人参与到学习中，使课堂教学充满了生命力 和通分吗？ 生1：化成公分母是 24的分数。 生2：化成公分母是 12的分数。 师：通分时，用哪个数作公分母比较简便？ 生:分数分母的最小公倍数。 师：通分的一般方法是什么？ 生：总结。师课件展示。 师：你能否用通分的知识来解决剩下的这个问题？解决这个问题我们看谁的方法好？ 生