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不要让孩子倒在起跑线上 多年来，学生写作能力相对低下已经成为我们的一大弊病，孩子不会写作文成了家长、老师心中永远的痛！这种现象的普遍性，似乎在向我们证明汉语这种非常灵动的语言不太适合进行书面表达。然而仔细想来，却非如此：语言作为一种交际工具，其本身不存在表达的障碍，关键是使用这个工具的人和方法。因此，我们不得不把质疑的目光投向我们的语文教学。事实证明，学生从三年级作文起步时，学生之间的表达水平已经出现明显的差异，而且绝大部分同学对作文表现出厌倦、害怕、逃避等情绪！如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，则成了语文教学中一个永恒的话题。 ??? 笔者认为，造成学生厌倦、害怕写作的原因很多，这里不想一一赘述。其中有一点，孩子从刚刚接触作文（《语文课程标准》中称习作）开始，就出现明显的差异，这应该是不正常的。如果是孩子的智力因素使然，那我们无法解释学生在其他学科的学习中所表现出的均衡性！所以，在孩子第一次接触习作时，我们在目标的制定、策略的选择、方法的运用以及评价的尺度上能够顺应儿童的心理发展需求，将为我们的教学带来不可估量的积极推动力！ ??? 本文试图通过目标、策略、方法、评价等几个主要的方面来剖析造成学生写作能力低下的主要原因以及应采取的相应对策。 ??? 一、降低门槛? 自然过渡??? ??? 造成学生写作害怕作文的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高，让人望而生畏，致使许多孩子到了小学毕业的时候，仍然进不了这个大门，甚至不懂写作是什么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的，但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。学生对于母语的学习不是一张白纸，他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法，只不过不是用书面的形式表现出来而已，这应该就是原始的习作能力。等到了学校，在掌握了一定汉字的基础上，学生开始试着用已学过的一些汉字和拼音，表达自己的一些最简单的想法，这就是一二年级的写话。从三年级开始，国家课程计划中把习作列入语文教学内容，并安排相应的课时，于是就有了习作的训练。不难看出，这一过程应该是一个自然顺畅、逐步提高的过程，没有任何突兀脱节的地方。而造成写话与习作之间断层的，则是我们的语文教学！过去我们往往在习作教学的启动阶段，就用 “文章”的要求去制定目标、去评价学生，并在指导的过程中不厌其烦讲述写作的方法，从而导致了学生的畏难心理，厌倦和抵触情绪产生也就再自然不过了。拔苗助长必然导致南辕北辙。 ??? 写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的。如何在这一过程中循序渐进的掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列，而在这一序列中，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣，打消 “作文难”这个错误的认识则成了第一要务。 ??? 因此，《语文课程标准》在三年级的教学目标中提出这样的要求： ??? 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 ??? 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 ??? 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ??? 4.能用简短的书信便条进行书面交际。　 ??? 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ??? 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 ??? 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 ??? 8.课内习作每学年16次左右。 ??? 可见，课标这样的表述是科学而合理的。应该说，整个小学阶段学生的写作表达都叫做“习作”。顾名思义，就是学习写作。尽管只是名称的改变，但是却反映了课标编写者以人为本基本理念。从兴趣开始，从培养自信开始，不要让孩子过早的出现分化，从而为大面积的提高质量奠定基础。 ??? 那么，怎样降低门槛，让学生顺利“入门”呢？ ??? 对照《课标》的要求，我觉得应该努力做到以下几点： ??? ——从观察入手，让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，而并不是从手开始的。 ??? ——以激励为主，注意培养孩子的自信心和求知欲。 ??? ——根据学生的年龄特点，在写作的内容上尽可能不要求篇幅，毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快，没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的“体力活儿”。 ??? ——培养把学到的词语用到文章中去的习惯。 ??? ——把标点符号的运用看作是作文教学的一部分。 ??? ——学会基本的写作要求。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，一般的的格式，把字写端正等等。 ??? ——写完要复看，学会基本的修改符号并运用这些符号进行修改。 ??? ——平时如果想到什么可以写下来（可以适当加分），培养动笔的习惯。 ??? 只有这样，降低门槛，减小坡度，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单，才能保证每个学生都能够顺利进门，