初中地理地图的判读.docVIP

第三节 《地图》教学设计 课 题 地形图的判读 教学课时 一课时 教学目标 知识 与 技能 1.初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。 2. 能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。 3.能够绘制简单的地形剖面图。 4.在地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。 过程 与 方法 在绘图过程中，通过教师指点、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。 情感 目标 1.激发学生学习地形图的积极性和自觉性。 2.培养积极向上的人生观、价值观。 教学重点 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 教学难点 在等高线地形图上识别地形种类。 教学方法 探究讨论、阅读分析法、读图分析法、多边互动法 教 具 山体模型、实体、自制教具、课件 板 书 地形图的判读  教学过程 主 要 内 容 备 注 前提测评 复习地图的三个基本要素： 1.比例尺：（课件展示）①会运用比例尺，通过测量图上距离，换算出实际距离；②会比较比例尺的大小。 2.方向：（在地图上有三种表示方法）①指向标（课件展示）；②经纬网；③按惯例“上北下南，左西右东”定方向。 3.图例：（课件展示地图） 适应认知规律，注重旧知识的复习与巩固。 导入新课 （由图例所示地图导入）我们认识的这些地图，都是在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢？——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”（课件板书） 1.激发学生学习地理的兴趣。 2.注重新旧知识的衔接。 讲 授 新 课 ㈠自学 结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，理解以下几个概念： ①海拔；②相对高度；③等高线；④等深线 培养学生的自学能力。 ㈡ 海 拔 和 相 对 高 度 （课件展示：海拔和相对高度示意图） 1.什么是海拔？并指认甲、乙两点的海拔高度。 2.强调海拔的参照物是海平面。 3.什么是相对高度？并指认甲、乙两点的相对高度。 4.（课件展示：珠穆朗玛峰及其海拔示意图）登山者攀登世界最高峰——珠穆朗玛峰时，一般先到大本营适应环境，休整准备。大本营海拔高度是6600米，珠峰海拔8844米，问它们间的相对高度为多少？（口算：2244米）这就是登山者要攀登的高度。（《同步成长》16页19题） 5.你认为是什么一直吸引着人们勇攀珠峰？（磨练人的意志，培养人的吃苦精神，实现人类挑战极限、征服自然的愿望等。） 培养学生观察分析能力 联系生活加深对概念的理解。 1.诱发情感，培养积极向上的人生观、价值观。 2.训练语言表达能力。 ㈢ 等 高 线 1.什么是等高线？ 2.展示山体模型，理解：等高线是海拔高度相同的点连接成的闭合曲线，在平面上的投影。 3.（课件演示）等高线的绘制、等高线地形图与剖面图的对应关系、辅助线的使用规则、等高线疏密与坡度陡缓的关系。 （1）出示类似山体的实体（冬瓜），请两个同学到讲台上切割不同海拔高度的等高线。 （2）再请一个同学协助老师在黑板上绘制实体的等高线地形图，标出海拔高度值（假设）。 （3）根据等高线地形图绘制剖面图：①首先根据实体绘制剖面图的等高距。②绘制剖面线。③学生观察分析：剖面线与等高线相交就会引一条辅助线，并且高度值一一对应。④将剖面图上各点，用平滑的曲线连接。⑤设置错误，学生纠错，重点提醒：由于山顶还有一部分不够一个等高距，切记不能犯类似错误，画成平头山顶。 1.用模型和实体等形象直观的教具，表达难以理解的概念。 2.激发兴趣，充分调动学生的参与性。 动手练习（请每个同学备一张纸和尺，和老师一起画草图，重点掌握剖面的绘制方法。） 设疑纠错，加深学生对易混易错知识点的记忆。 ㈣在等高线地形图上估算某个地点的高程 在黑板上绘制的等高线地形图上，画出点A和点B，估算这两点的高程。 （如果难以理解，可以作辅助线，将点对应到剖面图，即可估算出这个点的高程） 培养学生目测与估算的能力。 ㈤等深线 什么是等深线？等深线的高度值一般为负值。 ㈥山体不同部位的等高线形态示意图 （课件展示） a)山顶：等高线高度值从中心向四周渐小。 （课件图片）：富士山 b)山脊：像牛、马、羊等的背脊。 等高线从高处向低处凸出。 （课件图片）：秦岭 不由联想到苏轼绝句《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” c)山谷：两侧是高山的中间低地或洼地。 等高线从低处向高处凸出。 举例：李白的著名诗句《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流