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教育学心理学 学习心理 一．学习的性质、意义和作用 1．什么是学习 人的一生中充满了学习活动。 哪些行为是学习？ 一个幼儿迈出了她的第一步。 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。 有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。 关于学习的定义 鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）的学习定义：“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。” 目前更为广泛接受的定义是行为主义心理学家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。 理解学习定义中的四个要点： 主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。 这种变化是相对持久保持的。 主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 学习的产生是由练习或反复经验而产生的。 让学习发生在学生身上 从事教育的人要知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在“经历中体验”，才会有真正的学习发生。在学校里，以人为本，核心是以学生为本，离开了这个“本”，“教师”和“教”都皮之不存。惟教、惟师是惟教、惟师是传统体系，惟学、惟生是高效课堂体系。前者传统体系，惟是塑造，后者是解放。前者追求功利，后者着眼发展。 根据学习的定义，下列属于学习的现