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浅谈“学困生”的转化方法 垫江县坪山小学 夏春兰 “学困生”的转化是每位老师的期望，更是班主任的责任。作为教师必须明白“学困生”是怎样形成的？在每一个教学班的学生中都存在一定数量的“学困生”。 “学困生”由于学习成绩一时不够理想，他们对学习丧失了信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功愉悦和进步的满足，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环。转化“学困生”是教师全面提高教学质量，落实素质教育的要求，实施新课程标准的重要手段。因此，我在长期的教育教学过程中，对“学困生”的教育与转化工作进行了探究，现总结如下： 首先要对“学困生”有正确的认识。 “学困生”虽然是少数，但也不能忽视他们的存在，他们同其他学生一样有权利得到班主任和任课教师的尊重、关心和帮助。“学困生”并非什么都后进、一塌糊涂、一无是处，“学困生”也有“闪光点”； “学困生”只是暂时后进，并不代表他们永远后进，他们也有光明的前程。所以，“学困生”并不可怕，不要把他们看成是累赘、负担，如果能全面正确地认识他们，并施之以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。在教学过程中，我结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，来引领、激发班上的学生，尤其是“学困生”学习积极性。如爱迪生在少年时期，都被学校和教师认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校退学。他失学后，通过自学，最终成了发明大王。我经常开导我的学生说：“我们班上有些同学，虽然现在比较差，但将来说不定你就是爱迪生、是爱因斯坦”；如果你要想成功，就得要付出更加艰辛的劳动的、比别人流更多的汗水。例如当我2009年9月接手2010级6班时，发现该班有一位名叫李小明的学生，他总是不讲卫生，家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有二、三十分，这孩子基础太差，并且他还缺乏最起码的上进心。当时我心想现在到了六年级，这个学生要提高，怕是没有办法了，只要他遵守纪律，上课不影响别人，就行了。可我总是放心不下这位让人头疼的学生，放弃这位学生，让自己感觉也有些失落。难道就让他就这样走出校门？你叫他如何生存呢？接下来，我用了几天的时间去解了他的家庭。原来他亲身的父母在他出生后不久就将他抱给了现在的家人，而养母又是精神病人，年幼时养父又去世了；靠患有精神病的养母捡垃圾来维持生活，并且养母年纪又大了，过日子很艰难；现在养母又改嫁了，再婚的养父又为了这个家，不得不外出打工，因此家务都压在他柔弱稚嫩的肩膀上，怎么办呢？我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗？我就找他谈话，可从他的谈话中，让我感受到的是……哎，缺乏爱的滋润，承受长期学习落后的打击，他是多么的孤独无助啊！每每看到他“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要让他重拾搞好学习的信心和勇气。经过我一年的教育、感化，李小明同学发生了显著的变化，不仅顺利地完成了学业，而且还考上了垫江五中，后来成为一名优秀的初中生。 其次对“学困生”要有诚挚的合理的期望。 对“学困生”抱有诚挚的、合理的期望，会促使他们发生积极的变化。著名的“皮格马利翁效应”已证实这一点。对“学困生”转化，在教育工作中，我们教师应尽可能地关心、热爱他们，避免对“学困生”形成消极的期望。每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，“学困生”更是如此。相信“学困生”能做得比现在更好，因为人的潜力是无限的。每一个人能够做的，比他现在已经做的和相信自己能够做的要多得多。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。例如：我在教学中，对一些“学困生”有把握回答好的问题，尽量让他们先回答，说不完整的，我再加以点拨。期望要合理可行，期待要持久、充满温情。相信“学困生”能意识到这种期待，当然，一时效果不明显，也不要急躁、生气。“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，常出现故态复萌，这是一种正常的现象。老师必须遵循教育规律，点滴抓、抓点滴，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。作为教师认可学生当然是促进学生树立自信 ，每位学生都需要不断的鼓励，就向植物需要阳光雨露一样。赏识学生，要着重看待学生的优点，用宽容的心包容学生的不足，让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点，发现自己的优势，教师及时作出表扬鼓励，哪怕是一个小小的动作，学生就会在原有的基