《为中华崛而读书》第二课时.docVIP

《为中华之崛起而读书》 广州市越秀区东风东路小学 汪萃 【教材介绍】 《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 【教学内容分析】 结合本单元的单元教学目标和写作，本篇课文的目标定位在以下几个方面：一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情，通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。如此设计，不仅有效落实的课文的教学目标，同时也为单元的写作做了很好的铺垫。本课计划3个课时完成，大致安排如下： 第一课时：初读课文，了解大意，理清课文顺序，并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料，以帮助学生了解当时时代背景，为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。 第二课时：围绕课文主题，通过对重点语句的朗读感悟，让学生理解“中华不振”，从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想；此外，通过拓展阅读材料，进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。 第三课时：围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构，从而深入体会阅读文本中人物的思想感情，感悟名人从小立志的远大理想，激发学生从小确立人生目标，树立远大的志向，为整个单元的写作做好铺垫。 【学习者特征分析】 通过三年多的跨越式课题的实施，本班学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力，具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力同时能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时学生也具有良好的信息素养。电脑已成了他们收集、整理资源、交流发表感受，尽情展示才能的工具和平台。 【教学资源】 教师制作的PPT课件； 跨越式网络资源； VClass教学平台和SURF协同阅读工具 【教学目标】 通过反复朗读，找出并体会周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 通过拓展阅读材料，进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。 【教学过程】 （一）出示名言，复习导入（略） （二）自主学习，交流点拨 通过上节课的学习，我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振！哪些地方写了中华不振呢？请同学认真默读课文，找出课文中表现中华不振的语句。并对给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注，想想为什么，并写下你的切身感受。 部分学生的批注： 这不是中国的土地吗？为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢？为什么连中国的巡警局也帮助了外国人？以后我长大后，一定要为中国争口气，一定要让中国超越别人！（by wuqinglin） 从“衣衫褴褛”这个词，我可以看出：妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。（by huangboyi） 我感到气愤：凭什么我们的中国巡警不但不帮我们那可怜的中国妇女，反而还帮肇事的洋人！(by wangguandi) 「设计意图：以一个中心问题导读全篇，去除繁琐分析，注重学生自读自悟；其次学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注，不仅促使学生整体把握课文,还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟.更有利于学生养成良好读书习惯. 」 （三）交流感想，点拨悟情 1. 让我们一起来分享一下学生刚才所写下的批注，一起感受一下这些语句给了你什么样的触动！教师相机指导学生对重点语句的理解。 A 、对！这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是我们中国神圣而不可侵犯的土地却不允许中国人随便进入的租界。 学生汇报交流对这一句所写的批注，分享感受。教师指导反馈：为什么会形成如此鲜明的对比呢？你是如何理解租界的？ B、衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人则得意扬扬站在一旁； 学生汇报交流对这一句所写的批注，分享感受。 教师指导反馈：当你读到衣衫褴褛、耀武扬威的时候，你仿佛看到了什么？ C、这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 学生汇报交流对这一句所写的批注，分享感受。 教师指