2015意识能动意识的能动作用.docVIP

意识、能动、意识的能动作用 人类的意识是一种心理学名词，它定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反应形式。 一般说来，意识就是认识，是人们的大脑对客观世界的反映。我们看见了冰天雪地，于是就觉得这是一个严寒的季节。所以，存在决定着意识，意识又反作用于存在。 意识有时候是很模糊的不完整的的一个概念，一是世界万物的存在、运动和行为表现千奇百怪，二是人们对事物的认知把握能力千差万别。提升我们的意识层次，其实就是在提升我们的认知能力。 ?接着就不得不需要认识“能动”的问题。 所谓能动，是对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答。人类的活动必然有着主动与被动之分，既然是一种主动表现，自然有着自觉主动和自主作用的意义，因此具有一种意识性。 我们常常说要发挥大家的主观能动性，就是需要大家正确认识自我，积极主动地去投身现实，去创造和实现自我的价值。这是一种成长的经历，也是一种发奋的收获，是每一个有志之人积极应对的能力。 举个例子，当面临挑战的时候，是畏难龟缩还是奋勇向前，是胡搅蛮干还是胸有成竹，是心浮气躁还是摆正心态，都需要做出有选择的积极的应对，能动者是不会退避三舍和叫苦抱怨的。 ? 在能动的词义里面，已经意味着意识的能动作用了。 意识代表着人类大脑的活动，是一种自觉性的思维。意识的本质是人脑与客观世界的矛盾，其规律即自觉性。自觉即能动地认识及指导人类的自我自由的实现。从中我们发现，意识具有主观能动性，是一种精神活动。既有自我的成分，又有认知的意义，是主观存在的独特的一种坐标，代表着我们可以认识的存在。意识的能动作用是人的意识所特有的积极反映世界与改造世界的能力和活动。 我们在认识事物和提升识见的过程中，意识具有目的性和选择性，意识又具有指导性和创造性，意识既要尊重客观物质世界的规律，又要发挥对物质具有的能动的反作用，这是一种辩证法。无论是物质决定意识，还是意识反作用于物质，都离不开社会实践，只能在实践中发生，在实践中实现。 平时我们在工作的时候如果三心二意，心猿意马，想入非非，就是让意识处在混沌或半混沌、睡眠或者半睡眠状态，意识的主观能动性很单薄或者很软弱，工作就会打折扣甚至出差错。综合来看，意识之中最为重要的就是自我意识，是每一个人对外界的综合的独特的反应。人在成长过程中需要不断总结和反思自己的意识经验，增长自己的生命能量。 说到底，意识的能动作用最关键的是，需要在实践中把观念的东西变成现实的东西。 ? 名家名言：什么是教育？ 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 ?种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” ? 作为教育工作者，弄清楚“什么是教育”这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。 ?