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生命教育，语文教学中不能遗漏的一环 生命教育，中不能遗漏的一环 　　 　　◎何学林 　　 　　人最宝贵的东西是生命，生命对于我们每个人来说都只有一次，面对生活的磨难，你必须扬起自信的风帆，鼓足生命的，勇敢地战胜它，才能在磨难中走向成熟。教会学生如何认识悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类的生存环境，对于当代学生来说，已成为刻不容缓的重要使命。进行生命教育，就是要培养学生的生命意识，找准自我生命的闪光点，提升生命存在的意义与价值。 　　 　　生命是智慧、力量和一切美好情感的载体。然而长期以来，我们的教育，尤其是作为人文教育主体的语文教学，却几乎未曾涉及生命教育这个领域，这不能不令人担忧。因此，教育引导学生如何尊重生命、欣赏生命、珍惜生命显得尤为紧迫。在语文教学中，进行生命教育，是语文教学中不能遗漏的一环。教师要引导学生探索生命的意义与价值，树立积极的人生观，能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义与价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。 　　 　　一、语文教与学中师生的困惑 　　 　　在语文教学中，常听同仁们批评学生说：“你们这些学生跟我们那时相比，学习的积极性下降了。”“你们这些学生根本无法与前几年相比，语文素养普遍低下。”诸如此类，不一而足，这不得不令人反思。笔者以为这样横加批评指责的教育方式，不仅在无形中将教育的责任推向了社会，而且也表现出对学生的不尊重和不信任。这表明我们的语文教学陷入了自相矛盾的境地，用不道德的教育方式去进行道德教育，却要求学生有道德，未免显得有些荒唐。更有甚者，用完全成人化的方式去要求学生，严重扼杀了学生自由发展的个性和自我创造的灵性，实在是有悖于“让学生得到充分发展”的教育本质和教改精神。其实这样的教学方式，只是注重外因的“条件”作用，是在用外在的方式来改造学生学习语文的行为，却忽略了内因的“根据”作用，没有关注学生自身的内在需要。 　　 　　教育学生时，常听学生这样说：“老师，我感到学习没有什么意思！”“老师，我觉得我不如某某学生聪明，注定考不上大学。”“老师，学习就这样，为父母吧，没有什么好谈的。” …… 面对这一条条不无偏激的想法和一张张冷漠孤傲的脸庞，要是再谈什么理想、奋斗，恐怕我们的学生根本听不进去。由此，为人师者不由反思：语文教学的理念和层次也该上升到对生命教育这一问题的研究上来。 　　 　　二、生命教育的内涵 　　 　　何为生命教育？北京师范大学教授肖川博士做了很好的诠释：所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命花的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。(语文　)一般来说，生命教育的含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，珍惜和尊重生命，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。 　　 　　三、生命教育缺失在学生身上的体现 　　 　　（一）认识片面，缺乏思考 　　 　　我们知道，人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而有些学生由于受方方面面的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和这些孩子相处的过程中，我们发现，他们有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己是家庭的中心，周围的人都应该让着他们，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与他人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己啥都没有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有遗憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪。这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。 　　 　　（二）以“我”为主，缺乏协作 　　 　　这些孩子为人处事往往以自己的需要和兴趣为中心，凡事都希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的要求于度外，不愿为别人做半点牺牲，他们自私自利，觉得周围的人让着他们是应该的，他们想干什么就干什么，不管这是否影响他人的生活习惯，依然固执己见，将自己困在狭窄的圈子里。他们往往缺乏与人相处时协作、共事的经验，自我控制、自我调整的能力较差，当欲望得不到满足或内心矛盾无法控制时，就容易引发冲动。 　　 　　（三）轻视责任，缺乏担当 　　 　　这些学生比较任意，想起来就做，并不计后果，动不动就“拼命”。他们往往只强调自己的权利，却忽视自己的责任和公共道德。当和别人发生矛盾的时候，他们首先想到的是别人怎么对不起自己，却从来没有想到自己是