浅谈讲评课“四环四位”模式材料 投稿：沈佼佽.docVIP

浅谈讲评课“四环四位”模式材料 投稿：沈佼佽 ------陈润 考试命题分析到位， 暴露学生思维到位； 思考方法矫正到位， 领悟反思拓展到位。 在上学期，我承担了一次区里的展示课活动任务，通过这次活动，我感觉到有不少收获，特别是在课堂上，今天在这里我想和大家交流一下我的收获。 这次展示课的内容是八年级数学上册第四章《图形的平移与旋转》的单元测试卷讲评。备课时，我有幸得到了我们区教研员方老师的亲自指导，特别是针对讲评课提出的“四环四位”课堂教学模式。 所谓“四环四位”是指在课堂教学中要做到四个环节的四个到位，即：考试命题分析到位，暴露学生思维到位，思考方法纠正到位，领悟反思拓展到位。下面我就借助我上的那堂课浅谈一下我对这“四环四位”的理解： 我觉得这“四环四位”并不是在课堂教学中能完全体现出来的，它应该贯穿于整个教学过程，包括备课、上课、课后督促。 首先说说这第一环第一位：考试命题分析到位。其实我个人觉得这并不是一个单独的环节，而是两个环节，一个是考试的命题，一个是对考试的分析。但不管是命题还是分析，我都觉得应该是这堂讲评课最重要的环节，它是上好一堂讲评课的前提条件。因为考试是对学生所学知识的掌握情况的一种了解方式，而讲评课就是我们对学生所学知识的掌握情况了解之后进行复习巩固的一种方式。所以在进行测试之前，应该自己命题，毕竟拿来主义往往是不实用的，只有自己命题，测试才具有针对性。那怎样才能到位呢？这就需要按照可标要求，并结合学生的实际情况， 只有这样才能命出一套适合自己学生的测试题，如果有条件的情况下还应该反复的修改，这样考试命题才算到位。 而对考试的分析，我觉得应该包括三个方面：对考试成绩的分析，对试题的分析，对学生产生错误的原因的分析。对考试成绩的分析不能只是作个简单的成绩统计，各项数据都应该有个和实际情况作比较的期望值，而这个期望值在我们命题时就应该确定下来。一般情况下，实际值与期望值肯定是有一点差距的，这样也可以说明我们对试卷进行讲评的必要性。对试题的分析主要是指错题的分析，我们大多数老师现在或者曾经的讲评课几乎都是一个模式，凡是学生错得比较多的题，一道接一道的连着评讲，并没有认真的去对这些错题进行分析而进行分类评讲，这样的评讲效果肯定没有对试题进行分类评讲的效果好。对错题进行分析，可以帮助我们进行错题的分类，而对错题进行分类，通常我们都采用的是按知识点或解题方法技巧来分，其实我们还可以按照题目难度来给学生分一下类。对学生错因的分析我认为是这三个分析中最重要的，我们讲评课的主要目的就是纠正学生的错误，达到对知识的复习巩固，这就需要“找准病因，对症下药”。 如果不纠正学生的错因，只是教学生如何做这个题，那就是治标不治本，效果肯定不好。 并且这和第二个环节“暴露学生思维”是紧密相扣的，如果不在课前全面分析学生产生错误的原因，就不能在课堂上充分暴露学生的思维。总之，只有对考试的分析到位了，这堂讲评课的效果才能够得到保障。 再说说第二环第二位：暴露学生思维到位。我觉得暴露学生思维不单单是暴露学生的错因，还应该在课堂上暴露学生对题目的正确的思考过程。可能我们大多数老师都有过这种感觉，特别是理科老师：我们给学生讲解一个题目的时候，往往我们自己觉得讲解得逻辑性很强，非常的详细清楚，但学生就是不懂，而学生间的讲 解，哪怕逻辑混乱，讲得模模糊糊，有时还不够准确，但学生就是更容易懂。为什么呢？我觉得最主要的原因就是老师和学生的思维往往是不一样的。所以在课堂上暴露学生的思维，往往比老师详细清楚的讲解更有效果，老师要做的就只是为学生补充或纠正小的错误。那如何在课堂上暴露学生的思维呢？可以通过小组讨论，作业展示，老师学生角色互换等活动来达到暴露学生思维的目的。比如： 1、用幻灯片展示学生作业（选取典型），让大家一起分析错因。2、让学生充当教师的角色直接到讲台上讲解。 其次说说第三环第三位：思考方法矫正到位。俗话说“授之与鱼不如授之与渔”，我们只教会学生如何解对一道题，不如教会学生如何思考去解这一类题，再加上学生的思维毕竟有一定的局限性，思考问题往往不是很全面，很准确，这主要是因为他们思考问题的方法过于简单。所以在讲评的时候，我们应该更倾注于对思考方法的矫正。特别是我们数学学科的几何问题，思考方法对我们解题非常重要。有的学生觉得几何很难很难，而有的学生却觉得几何比代数要简单有趣得多，为什么呢？因为代数和几何是有区别的，代数知识的解题技巧基本上是固定的，多加以练习就能掌握解题技巧和方法。而几何题就不一样，很多学生都是虽然知道要用的法则定理，但就是想不到该如何把他们联系起来解决问题。这就是因为他们没有掌握好的思考方法，思维混乱。这就需要我们教给他们好的思考方法。只有让学生掌握了好的思考方