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也谈如何上好小学语文的朗读课 摘要：朗读训练是语文教学不可缺少妁手段。目前中小学语文教学中一个比较突出的现象，应该引起我们的重视，那就是郎读训练被忽视了。语文课上教师很少作示范朗读，“书声琅琅”这一形容校园景象的词语似乎巳消失了。朗读这一行之有效的传统小学四级开始就逐渐大量的课文分析代替了。过分强调课文分析而忽视朗读训练的做法已经给我们的语文教学带采了严重的不良后果。如何上好小学语文的朗读课是小学语文教师必须思考的一大问题。 关键词：：小学语文 教学 朗读 朗读是小学生语文教学中不可缺少的一个重要手段。任何一篇范文的教学，没有讲解同然不行，没有朗读，也同样不能很好地完成教学任务。因为学生通过朗读，既领会了文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；又锻炼了语言表达能力。那么，语文教学中上朗读课需要注意哪些问题呢?笔者根据自己多年的教学经验．总结了以下几种方法供大家参考： 切忌死气沉沉，毫无生气。要创设情境，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有能有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境。只有人情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读。可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。创设一定情境，让学生根据不同的人、不同的事、不同的情境进行切合实际、恰如其分的表达。例如：教《猴王出世》时，放唱电视剧《西游记》的主题曲《通天大道宽又阔》教师引导：“刚擒住了几个妖 又降住了几个魔 朗读是项重要的基本功，要使学生学会有感情地、流畅地朗读课文，必须得有目的、有计划地对学生进行朗读训练。每读一次应有一次的目的，采用什么方法读？集体读还是个别读？分角色读还是表演读？何时进行感知性的朗读？何时进行理解性的朗读？教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。例如教师要求学生从读中了解大意的，就应该要求学生边读边思考，采用默读的形式；当要借助读来渲染气愤感化学生时，就应采用齐读；当课文中对话多情感浓时，就应分角色读等等。全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。2、切忌读得时间仓促。 朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下如有神”便是明证。要“读百遍”、“破万卷”，没有充足的时间怎能做到？要有好的朗读效果，必须给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求。一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。? 而现在的朗读课充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生的读书时间，一节课40分钟，学生朗读的时间仅仅几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未能看完，教师就啪啪击掌示意停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过度环节而已。所以教学中必须保证学生的朗读时间。教师可根据年级、学情教材特点安排每节课的朗读时间，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场，草草收兵。又如在初步理解基础上的表达性朗读，要留出足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。读后要留有评议的时间，通过评议，强化朗读的激励和诊断功能，另外，教师可以通过精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲问问答答让位给读；让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。? 3、同学问互相评析 善于发现问题，分析问题，才能找到解决问题的途径，也才能进一步把问题解决得更好。让学生互相评析同学的朗读情况，学生在评析的过程中成了学习的主体，可以充分发挥主观能动性，尽可能地找出同学朗读中的优点和缺点，很自然地．他就会自觉不自觉地吸收人家的优点，同时也会注意尽量克服掉自己朗读中存在的毛病，无形中优化了自己。被评析者也会虚心听取同学的批评，扬长避短，克服不足，进一步地完善自我。如此评析者和被评析者都会有所收获，朗读水平都会得到相应的提高。更重要的是通过相互评析，学