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物理概念是物理学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础。搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征的基础上，才能学好物理知识。我根据自己的教学实践，和这次培训的学习简单地谈一点个人的看法。要揭示概念的本质特征概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只是让学生死记硬背。例如：“电阻”这一概念的教学，通常用公式Ｒ=Ｕ/Ｉ来计算，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为Ｒ与Ｕ成正比，从而形成错误观念。二、要从不同的角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解例如，在质量概念教学中,我把物体,物质,质量等字眼放在一起,和学生一起来理解；?物体是比较好理解的，就是我们平常说的这样或那样的东西。如木桌、皮沙发、菜刀等。木桌是用什么材料制成的？既然是木桌，你当然知道它是用木头制成的；皮沙发是用什么制成的？观察发现它是由牛皮、木料等材料制成的；而菜刀则显然是用钢铁制成的。物质是指制成木桌、皮沙发、菜刀这些物体的材料。因此，木头、牛皮、钢铁都称为物质。这样说来，物质就是组成物体的材料，或者说物体是由物质组成的。木桌有大小，大桌子（物体）所用的木料（物质）多，小桌子所用的木料少。换句话说，大木桌（物体）所含的木料（物质）多。物理学中把物体所含物质的多少就叫做质量。并且用克、千克、或者吨为单位。其中千克是质量的国际单位。生活中质量这个词的含义比较广泛。人们通常用它来说明物品或工作的优劣。例如，某某厂生产的钢笔质量好，某某老师的教学质量很高等等。但在物理学中，质量却有着特定的含义，即物体所含物质的多少。物体所含物质越多，我们就说它的质量越大，反之，就越小。如果说大木凳比小木凳的质量高，那就闹出笑话了。进行比较与归纳，加强物理概念的教学有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本质不同的一面。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，还以在质量概念教学中为例，我引入了以下内容来让学生加深理解；质量这个词在生活中比较常见,如某某产品的质量不错呀！难道日常所说的质量就是我们课本中要学习的质量吗？非也，生活中所说到的质量是指材料的质地，不表示物体所含物质的多少。那生活中又用什么来表示物体所含物质的多少呢？在生活中，一般用重表示物体的质量如，某物体净重（或毛重）多少千克，这块铁块很重等等，这时的重就是指物体的质量。可能还有的同学看到包装箱上印有重量多少KG的字样，其实，准确的说法应该改为质量是多少KG。因为物理学中通常把重力的大小叫重量。? 通过解题训练强化物理概念在实际教学中，我们常常还要设计一些习题，通过解题训练，加深强化学生对物理概念的理解和掌握。?总之，初中物理概念教学就是要学生形成概念、掌握规律。教学是一门科学，也是一门艺术，教无定法。因此，只有在物理概念教学中，能够使学生最快、最准、最好地理解物理概念的方法就是最好的方法。我们如何在物理教学中，既育人又达到教书的目的，在减轻学生负担的同时，提高课堂的实效性一、转变教育观念、改进教学方法。观念决定工作思路和工作方法，陈旧的教学观念指导下就不会有先进的教学方法。学校在应试教育的评估体制下，大多数老师没有更新的教学观念，采用填鸭式、满堂灌的教学方法，没有顾及学生的年龄特点、心理特点及思维的特点，没有体现教师在学生学习过程中的首席地位及引导、指导的作用主导地位和突出学生的主体地位,学生只有看与记忆,模仿与照搬照抄,。例如，教学杠杆平衡条件时，旧的教学理念下，我们老师只是照上教材上的内容，按部就班的演示着，记录着，掌握给出的规律与公式，学生在给出的规律和公式以后经过大量训练以达到熟练套用公式会解决简单的问题即行了。而在新的理念下，我们可以这样来设计，可能让杠杆不在水平位置平衡，让学生自己来调节杠杆水平平衡，在一端某一位置挂上一定量钩码，在另一端选定位置让学生来猜可以挂几个钩码或拿几个钩码给学生，让他们估计一定挂在什么地方都可以让杠杆在水平位置处于平衡状态。可以让学生亲手试一试，或者给学生一些器材让他们自己摸索一下，通过他们自主合作学习探究性学习，通过自己的亲身体验，丰富他们认知过程，能搞清知识的来龙去脉，突出学生的主体地位。学生学得轻松愉快，复习了旧的知识又在旧知识的基础上构建新的知识层次，使学生在知识层次上螺旋的上升，既获得知识又获得成功的喜悦。这些都是在旧的理念下，采用陈旧的教学方法不可能获得的师生的共同的进步。在课堂教学过程中教师要把大部分时间还给学生，老师尽量少讲甚至不讲，让学生在自主活动中获得知识，获得成功的喜悦，在失败中看到成功的希望。我们要精讲多练，做到三不讲