2015第五章德育主体.pptVIP

谁是德育主体？ 德育主体的作用 德育主体的素质 德育主体的成长 第一节 谁是德育主体 一、关于德育主体的不同观点 （一）单主体说 （二）双主体说 （三）主体间性说 二、德育主体的构成 （一）专门的德育工作者 德育课教师/班主任（辅导员）/心理咨询室/党团组织/教导处（教务处和政教处） （二）非专门的德育工作者 科任老师/行政人员/后勤管理人员 第二节 德育主体的作用 一、关于德育主体作用的不同认识 （一）权威主义的观点 荀子/洛克/涂尔干 （二）中立主义的观点 价值澄清/斯腾豪斯 （三）“调和”的观点 杜威/威尔逊 二、德育主体作用的实现 （一）德育主体的地位 社会地位/经济地位/学科地位 （二）德育主体的专业权 法律赋予教师在履行职责时因其职业特点而应在专业方面享有的自由和自主权。 讨论 惩罚能作为一种德育方式吗？教师是否能够惩罚学生？惩戒权是一种教师权利（right）还是权力（power）？ 中华人民共和国教师法 第七条 教师享有下列权利： （一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； （三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； （四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； （六） 参加进修或者其他方式的培训。 中华人民共和国教师法 第八条 教师应当履行下列义务： （一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 权利与权力的区别 行使主体不同。权利的行使主体为一般平等主体，主要指公民、法人和其他组织；权力的行使主体是被授予权力的国家机关及其工作人员。 法律要求不同。一般情况下，法律允许权利放弃或转让。而权力必须依法行使，不得放弃和转让，否则要承担相应责任。 推定原则不同。权利不以法律明文规定为限，法无明文规定的权利可以按照一定的标准进行推定，权利主体可以做法律未禁止的事情。权力只以明文规定为限，不允许行使法律未作规定的权力。 社会功能不同。权利的功能在于维护权利主体的自由和利益，权力的功能不体现权力行使者的个人利益，而是体现国家、社会的公共利益。 运行方式不同。权利主体在自身权利受侵犯时，不得向相对一方使用强制，只能请求国家强制力的保护。权力的运行自始至终与强制力相伴，具有国家的直接强制力。 作为权力的教育惩戒权 教师是受国家和社会委托，对学生进行教育的职业个体和群体，其所实施的惩戒权应看做是国家权力的延伸。 教师在教育教学中遇到失范行为时，不采取惩戒不足以维护正常的教育教学秩序时，如果不实施惩戒就是一种渎职行为。 教师行使惩戒权时要遵守一定的原则，如果造成学生的权利缺损时，还要承担相应的“侵权责任”。 教师行使惩戒权不是出于个人利益的需要，而是维持公共利益。 第三节 德育主体的素质 大家议一议 我心目中的好老师？ 印象最深的一位班主任？ 一、道德素质 （一）为什么需要道德素质？ 德育活动的一个重要特点就是教师本身就是德育的内容和手段。 （二）需要什么样的道德素质？ 1、个人道德素养 2、职业道德修养 （三）师德的崇高性和底线伦理 1、师德崇高性的“抽象”与“不当” 2、师德底线的下移 道德、教师道德与教师职业道德 道德一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。除了诉求指向自身的“反身内省”，还谋求指向社会的“道德立法”。 教师职业道德和教师道德均跨越“公德”和“私德”两个领域，教师职业道德侧重于关注“公德”，而教师道德侧重于关注“私德”，教师职业道德不能等同于教师道德。 对教师职业道德的理解偏执于道德涵义中的任何一方都是不适当的，单一的“反身内省”和“道德立法”都不能有力推进师德发展和师德建设。 中小学教师职业道德规范 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法