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如何更好地利用电子白板践行字理教学 广西梧州市培正学校 叶璐 【内容摘要】字理就是汉字的构形理据，学术界一般称为构意，即根据词义设计的汉字构形意图。字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。但是，如何合理运用字理，如何更好地践行字理教学，却值得探讨。 【关键词】字理分析 电子白板 “活” 结合 【正文】 刚接触字理教学这个课题的时候，认识还是很模糊的。听了很多字理教学的公开课后，第一感觉就是，字理教学，就是一堂课里面找几个字出来分析，多媒体课件出示几个古文字的分析。然后，在这一年里，我所看到的公开课差不多都是千篇一律的模式，在课堂上讲个字理就行了，也不管这个字理在课堂教学中是否起到了作用。这引起了我的深思：字理教学到底是一种课堂花样还是一种辅助手段？ 我带着这个疑问一直参与了好几年的课题研究，发现，原来有很多老师并不理解，字理教学其实是为课堂教学的一个手段，而并不是一个摆设。很多老师为了显示是字理教学，只是生搬硬凑地找一个字出来分析，却对课堂的教学不起作用，对学生学习生字也没有太大的帮助；更有甚者，随便摆几个象形文字的图片，把古字下面深奥难懂的字义读了一遍就了事了，也不管下面的学生看得一脸茫然。 最近，我们学校才安装了电子白板，我觉得，要很好的发挥字理教学的作用，我们一定要更深入、更全面的了解字理教学，利用电子白板的优势去更好地实践字理教学。 一、字理教学践行的条件 识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。实现直接目的有多种手段和途径，运用字理只是其中的一种，若运用适当，不失有效、高效。分析字理作为促进识记音、形、义的手段，要确保其有效性，必须具备以下条件：其一，所分析的对象为需要深入加工才能识记的汉字，否则是做无用之功；其二，所分析的字理必须与学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不可能产生作用。 像这个例子：“小”字，模拟沙粒形，表示细小。可它的字形很简单，字义已为学生所熟知，易学易记，不分析字理，学生也极少出错。分析诸如“年、小”等字的字理，固然可以增加汉字文化知识，但对识记音、形、义作用不大，甚至毫无作用。这是因为，“年”之类的汉字，音、形、义任何一要素都无法成为回忆其他要素的线索；“小”之类的汉字，无需深入加工，无需掌握更多线索便能记忆。分析此类字理，是浪费课堂教学的时间，教师不必为字理而字理教学。 然而在这堂课的教学中就需要运用字理教学了。《穷人》一课中，重点句“我们总能熬过去的”，我们可抓住“文眼”——“熬”字进行字理析解：“熬” 为形声字，上声下形，四点底表示火，意为煮烂或煎干，引申为强忍受，勉强支撑着。由四点底可联想到熊熊大火猛舔锅底，东西在锅中滚来滚去，受尽煎熬的情形，从而感受到渔夫和桑娜为了抚养邻居的孩子今后过的日子更加苦，付出的劳动更加多，感受他俩甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚之心。教学中可以先利用电子白板，进行字理分析理解字面意思，再趁热打铁，乘胜追击，及时引导学生结合文句内容，展开合理联想，理解文章中心。学生在形象生动的字理教学中，深入地剖析了课文的旨意，这样，字理教学就真正发挥了它的作用。 二、赋予字理教学新的生命，利用白板软件让字理教学“活”起来 周作人曾经说过：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想，猫狗能说话，正是当然的事；我们要纠正他，说草木不思想，猫狗是动物，不会思想或说话，这事不但没有什么益处，反是有害的，因为这样使他们的生活受了伤了。即使不说儿童的权利那些话，但不自然的阻遏了儿童的想象力，也就所失很大了。”[1] 我国有关研究认为，儿童把无生命客体看作是活的和有意识的认识倾向，把所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理。即便只是心理倾向，但也足以让儿童随意游走于现实和非现实之间。如，他们分明知道布娃娃不过是玩具，但依然会为她摔在地上而心疼不已。这种泛灵心理，必然直接影响他们对汉字的加工方式，不是热衷追寻汉字的科学理据，而是用自己的心灵赋予点、横、竖、撇或其他构字偏旁、部件等符号以独特的生命讯息，使之充满浪漫和诗性的色彩，在低年级更为显著。 特别是现在的电子白板软件，里面有专门的字词库，想查找哪个字一点击，字的形音义都出现在学生面前。有些还配有形象的图解，让学生瞬间在脑海里产生形象记忆。比如，“满”，形体简化前写作“滿”，形声字，左边的水是形旁，表示意义；右边是声旁，表示读音，但现在已不能单独成字。这是基于汉字科学的加工，也是符合成人理性逻辑的加工。但低年级孩子则这样识记：一天下雨了，