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寒假读书报告 大外部 王建中 书籍是人类知识的结晶，读书是人类进步的阶梯。多读书，好读书，更是人类进步的体现。阅读带给读者的愉悦，是什么都不能替代的。而对于英语教师来说，读《外语教师写作技能发展》这本书，更是提高教师专业素质，培养和造就全面实施素质教育要求的教师的必要因素。 《外语教师写作技能发展》这本书共分章，分别从教学原理，语言知识和技能的训练等方面论述了英语教师职业技能的发展。 第一章：对学习写作的亲身经历的反思 英语学习过程中，写作一直是相对比较薄弱的环节， 中国学生在写作过程中存在一些普遍问题，比如结构组织混乱、缺乏呼应连贯、不善表达自己的想法、欠缺有效的写作策略。 在教学方面，大部分英语教师仍然在单纯的运用成果写作教学法，这种传统的写作教学法使学生的作文作为“一次性成果”交给老师，学生的写作方法与策略没有得到有效指导。 根据自己多年的教学经历，首先要强调不仅要完成最终的写作任务，更要认识到写作是一个认识、思考、创作、修改的循环过程，是要更好的交流和表达思想要不断的重读、思考、修改，才能做到语义连贯、重点突出、逻辑清晰。 大部分学生虽然记住了大量的单词和语法,甚至还背诵了不少范文,但写作时仍然语病百出、词不达意,主要表现为遣词造句不符合英语习惯,词汇使用不恰当。 “I am agree you.” “Most of the people against the plan.”; 中式英文层出不穷:“We will hard to understand our class.” “We can ask the teacher where we don’t very understand easy.”; 词义混乱:“It likes the situation how we learn to speak Chinese.”毫无章法:“Teach in English is better” Our ability of English can’t improve well.”词语搭配不当或固定搭配的误用:“talk English in our class” so they must pay more attention to learn English.” We need time to adapt it.” 英语过程写作法中要注意衔接词使用策略——避免逻辑思维混乱。写作评价标准中就有一方面是“结构和连贯性”,而且在其后提供的五档作文分类标准中,皆对“连接手段”或“衔接手段”分别提出了明确要求。但是从英汉两种语言的对比研究来看,汉语重视意合,英语重视形合,语言学家以“竹节句法”来比作英语句子,因此,英语句子是由不可或缺的各种连接词衔接而成。而笔者在日常教学中发现学生的文章结构松散、条理不清,其主要原因之一就是缺乏恰当的衔接手段。很多教师由于知道衔接语的重要作用,所以往往都会鼓励学生在写作时多用甚至要求学生死记硬背他们罗列出来的衔接语。如,举列类:for example,that is,such as;解释类:as a result,for one thing;总结类:in a word ,all in all,on the whole等分成八、九类让学生硬背下来,这就很容易导致滥用和不当使用的现象。例如:As we all know,everybody knows the mastery of a language doesn’t just mean the ability to write and read.(滥用)；However,on the other hand,there are some disadvantages with this teaching method.(滥用)；Except(In addition to),comparing to Chinese,we can find the difference about culture and custom between them.(不当) 学生书面表达思维僵化表现在语言单一、缺少灵活性和思想内容贫乏。学生写作文是就是把给的提示词逐字逐词翻译了一遍,根本不懂得创新。如,“英语氛围不浓……”:We could feel the English atmosphere very much,而不会从气氛浓就是为了习得语言这一角度去思考:To acquire this language,a pure English atmosphere is of vital importance.如果没有提示词的开放性作文或是需要发表自己看法时,绝大多数学生表达起来更僵硬。 这些问题恰恰体现了写作教学由结果教学法向过程教学法转变的必要性。鼓励学生参与到每个写作练习阶