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《空间与图形》标准解读与案例分析 华中科技大学附属中学马光明 《空间与图形》标准解读 一、“几何”内容改革的背景 二、 “空间与图形”的教育价值 三、第三学段教学目标和内容结构 四、空间与图形领域加强与削弱的方面 五、内容处理上的一些特色和要求 六．实施《标准》后的几点思考 一、“几何”内容改革的背景 国际趋势 1、强调几何建模过程 2、几何推理的要求发生变化 3、“空间与图形”内容的整合 4、现代信息技术成为几何课程的“平台” 国内现状 小学阶段主要教学内容呈现方式比较单一，学生的空间观念、空间想象力难以得到真正有效的发展。 初中阶段则主要运用演绎推理的方法，依据扩大的公理化体系，证明一些平面图形的性质。 我国中小学生通过刻苦学习，确实能掌握一些平面几何图形的性质，具有一定的逻辑推理能力。侧重于长度、面积、体积的计算，较少涉及三维空间的内容. 二、 “空间与图形”的教育价值 （1）“空间与图形”的学习，有助于学生更好认识和理解人类的生存空间。 （2）“空间与图形”的学习，有助于培养学生的创新精神。 （3）“空间与图形”的学习，有助于学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、学会推理。 （4）“空间与图形”的学习，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、目标和内容结构 ⑴第三学段内容结构 1．图形的认识：点、线、面；角；相交线与平行线；三角形；四边形；圆；尺规作图；简单的几何体、视图与投影。 2．图形与变换：轴对称、平移、旋转、相似、位似 3．图形与坐标：平面直角坐标系、图形变换前后点的坐标的变化、确定物体的位置 4．图形与证明：证明的意义；证明的基本依据4条（公理）；要求证明的命题：三角形四边形方面的近40个命题（定理） ⑵第三学段教学目标 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 四、空间与图形领域加强与削弱的方面 1．内容的结构有较大变化 不再按严格的知识逻辑顺序呈现这个领域，而是把“空间与图形”分为“图形的认识、图形变换、图形与坐标、图形与证明”等四条线索展开，《标准》对内容呈现的顺序也不作任何规定。 2．强调经历探索图形知识的过程， 体现过程性目标。 四、“空间与图形”内容改革 3．加强的方面 （1）强调内容要联系现实背景，联系学生生活经验和活动经验 《标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，紧密联系学生的生活经验和活动经验，拓宽几何学习的背景。 3．加强的方面  （2）加强了“图形与变换”和“图形与坐标”、视图与投影等内容 “图形与变换”和“图形与坐标”的学习，可以使学生体验用坐标、变换、推理等多种方式认识现实空间和探索图形性质，掌握刻画现实世界空间关系和认识图形特征的手段与方法。 3.加强的方面 （3）加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念 “空间与图形”由于其自身的特点，在把实际问题转化为数学模型（几何建模）、以及这种模型的现实意义等方面比起其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实中抽象出数学的概念、理论和方法。 3.加强的方面 （4）突出“空间与图形”的文化价值 《标准》在教材编写建议中强调，教材应该包含一些辅助材料，如数学史料、进一步研究的问题、数学家介绍、有关的几何背景材料等。还可以介绍几何在现代生活中的广泛应用。 3.加强的方面 （5）重视量与测量，并把它融合在有关内容中，加强测量的实践性。 3.加强的方面 （6）加强合情推理，调整“证明”的要求 《标准》指出：空间与图形的学习应该让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。 4、削弱的方面 第三学段，削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明，减少定理的量； 删去了大量繁难的几何证明题; 淡化几何证明的技巧，降低了论证过程形式化的要求和证明的难度. 主要出于以下三点考虑： ⑴为了体现义务教育阶段数学课程的基础性、普及性，适当降低几何论证的数量和难度是必要的。 五、内容处理上的一些特色和要求 (1) 三个学段在内容处理上共有的特色和要求 ① 突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程 ② 大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式 ③ 展示丰富多彩的几何世界，注重二维与三维的相互转换 (2) 第三个学段在内容处理上共有的特色和要求  本学段中“空间与图形”包括四个方面的内容----图形的认识；图形与变换；图形与坐标；图形与论证。它们都围绕图形和空间问题而展开，既有内在的联系，又有各自的特点和侧重。 比如，图形既可