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教育学复习 填空题（共10分） 教育的现代化，包括教育观念的现代化、教育体制的现代化、课程的现代化和教育技术的现代化。 教育的本体价值就是促进个体的发展，主要体现在两个方面，一个是促进个体社会化，二是促进个体个性化。 教师的劳动具有创造性、复杂性、长期性、示范性等特点。 教师的地位：经济地位，政治与社会地位，文化地位。教师的作用： 教师的专业能力，包括教学能力，表达能力，组织能力，教育智慧，科研能力，交往能力，课程开发的能力。 教科书又称为课本，是根据课程标准编写的用于教学的正规专门用书，是课程标准的具体化，也是教与学的共同依据。 课程实施的取向：忠实取向，调适取向，创生取向。 课程实施的主体：教师、学生、校长，教师是最关键的因素。 教学在学校教育中处于中心地位，是学校的中心工作。 教学的主要任务，传授知识和发展能力，养成品德和健全身心，体验教学过程和掌握学习方法。 从备课的内容的角度看，备课的形式可分为学期备课、单元备课和课时备课。 《学记》是世界上最早的专门论述教育的文字。 选择题（每小题2分，共20分） 人的身心发展具有顺序性、阶段性、、不均衡性、个别差异性。 教育目的的价值取向，社会本位论和个体本位论。 马克思明确指出，从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 少年期学生身心发展迅速，年龄特征明显，出现了尖锐的心理冲突，经常被称为“心理断乳期”或“疾风骤雨期”。 学科中心主义课程论，创始人是赫尔巴特，--传统教育学派，三中心是教师、课堂和书本；经验主义课程论，创始人是杜威，--现代教育学派，三中心是学生，活动和经验。 课程评价的类型，根据评价的功能不同，分为诊断性评价—课程实施前，形成性评价—过程评价，终结性评价—课程设计和课程实施结束后。 掌握知识和提高能力是学校教学中的主要任务。 班级授课制是我国中小学基本教学组织形式。 上课是教学工作的中心环节。 苏格拉底，首先主张培养人的美德，产婆术、问答法。柏拉图《理想国》，第一次提出了学前社会教育的思想和强迫儿童接受教育的主张，建立了较为完整的教育体系。亚里士多德，《政治学》和《伦理学》，教育思想建立在“灵魂说”基础上，认为人的身体和灵魂是和谐统一的，人的灵魂分为：植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂。 卢梭，《爱弥儿》，18世纪法国著名启蒙思想家，提出自然教育的主张。赫尔巴特，《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着教育学开始称为一门独立的学科。 判断题（共10分） 原始社会中，教育中人与人之间是平等的，每个人都有受教育的机会。 人的发展过程中，学校教育起主导作用。 教育不能决定政治发展，教育对于政治发展有重要的价值，但是，教育是在一定的政治制度允许的范围内发挥作用，任何“超政治”的教育是不存在的。 显性课程是在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程，指学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。隐性课程是在学校中以间接的、内隐的方法呈现的课程，非预期，非组织，非正式和非官方的。 从课程的设计及实施的管理权的归属角度，课程分为国家课程、地方课程、校本课程。校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需要进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校自主开发、可供学生选择学习的课程。 学校教学的首要任务是教师引导学生掌握知识和发展能力。 启发式不是具体的教学方法，谈话法才是具体的教学方法。 教师的行为教学不是一堂好课的基本标准，一堂好课的基本标准主要包括教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学能力和教学效果等六个方面。 简述题（3题，共21分） 影响人的发展的主要因素有哪些？ 答：1.遗传及其作用。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，任何过分夸大遗传素质对个体身心发展的作用的观点（如血统论和遗传决定论）都是错误的；2.环境及其作用。环境包括先天环境即胎内环境、后天的自然环境、家庭环境和社会环境。任何形式的“环境决定论”都是不正确的。3.教育的作用。人的发展过程中，学校教育起主导作用，但我们不能持“教育万能论”的观点。4.发展主体的主观能动性，是影响人的发展的决定性因素。总之，发展主体的主观能动性才是其发展的内因，而环境和教育则是其发展的外因，外因必须通过内因才能够发挥其影响作用，主观能动性是动力因素。 现代教育形态下，学生具有哪些基本属性？ 答：1.学生是完整、丰富的人。学生以学习为主要目的来到学校，学习过程远不是一个单纯的认知过程，而是一个复杂的、互动的人际交往过程； 2.学生是具有能动性的人。 3.学生是具有创造性的人。 4.学生是发展中的人。 5.学生是以学习为主要任务的