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学生课外阅读能力培养之我见 阅读不仅能带给学生能力与分数，更能带给他丰富的体验、丰厚的素养、高雅的气质、热爱生活的心灵。正如美国诗人惠特曼说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他变成那东西，那东西就变成他的一部分……” 可经过了为期一年的研究实践，发现现阶段本班许多学生的课外阅读不容乐观：全班有30%的学生有较浓厚的读书兴趣，能做到主动阅读，并坚持每天阅读，读书已成为一种习惯。有30%的学生把阅读当成作业来完成，当老师布置了课外阅读才会进行阅读。还有约40%的学生没有读书的愿望，需要家长的督促才能完成。这样的阅读现状完全没能达到我预期的效果，照此下去，许多孩子将错过其一生中最重要的黄金阅读时期。静下心来反省一年来的研究实践，加上对学生的谈话了解，发现了在实施培养学生阅读能力的过程中存在了一些问题。 一、阅读主体的认知障碍 青少年的身心发展还处于不成熟阶段，好动爱玩，电视、刺激的网络电子游戏对学生的吸引远远大过书对他的吸引，缺乏良好的课外阅读习惯。有的学生一味求奇求快，只看一些逗趣逗乐的书籍。即使拿到一本好书也是囫囵吞枣、走马观花，不能静下心来仔细研读。在这种情况下，许多学生看似读了很多，但是真正收益却微乎其微。 二、阅读环境的劣势 良好的课外阅读环境对学生起着潜移默化的作用。在校期间，教师虽然注重了学生阅读量的增加，却忽视对阅读兴趣的培养、阅读质量的掌控，让学生真正体验到读书的乐趣甚少。家庭中，我校是农村中学，家长大部分都是农民，文化程度低，家长认识不到读书的重要性 ，只考虑孩子的学习，孩子读不读课外书无所谓。有的父母认识到读书的重要，但培养读书方法不够科学，过于功利性，要么就是时紧时松，结果适得其反，打压了孩子读书的热情。有的家长则培养孩子读书意识不够，认为是老师的事，只为孩子买书，不与教师配合，积极培养孩子读书的兴趣，课外阅读没有落到实处。这样的环境怎能让孩子们爱读书，想读书。 三、没有充足的阅读时间 每周一节的阅读课远远不足以帮助孩子培养和提高阅读能力，师生、生生共读、共同交流、分享的时间太少，给学生展示机会相对过少，这种种情况都不利于学生良好阅读兴趣的培养，使阅读成了美丽虚幻的海市蜃楼，没有实在的价值。 针对以上存在的问题，在本学期着重从培养学生阅读的兴趣以及如何争取家长配合、指导选择三个方面入手，扭转现阶段本班阅读劣势。 一、激发兴趣——读的起点 对于课外阅读来说，最重要的“不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读。让阅读成为学生的一种生活方式，成为他生活的一部分。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 （一）以教师个人的阅读兴趣与热情感染学生 教师在课堂上的博古论今，在课余时间的阅读兴趣趋向，都将成为学生模仿的对象或追求的方向。有时，我课后有意遗漏一本书在教室讲台上，往往会引来一大堆学生围观，甚至有学生忍不住要去翻一翻，表现出极大的兴趣。可见，孩子们很想知道老师到底经常在看些什么书，若教师能以身作则，先培养自己阅读的兴趣，学生必然会或多或少受到一定的感染。有时，我发现学生买了一本好书，就借来在课堂上有声有色的朗读一番，孩子们不禁会问：“这是什么书呀？”然后我再告诉他们，下课后学生就会纷纷去向那位同学借阅。有时，我在课余读到什么好的文章，也会不惜用上课时间和学生一起分享，孩子们也学着我争着讲自己读的好书。 （二）注重个性投其所好，培养学生阅读的兴趣 教师要尊重学生阅读的主体性。特别是对于没有阅读习惯的孩子来说，许多孩子并未尝到阅读的甜头，教师就一味地只是督促其阅读，是达不到预期的效果的。在向学生推荐书籍时我有针对性地挑选一些故事性、趣味性较强的书，找准各个孩子不同的兴趣趋向，没有过多地考虑价值问题。比如，有些孩子感情比较丰富，我便引导这类学生多看关于亲情的书；有些孩子对恐龙很感兴趣，我引导其看一些跟恐龙有关的课外书；有些孩子对宇宙存在极大的好奇，我就和他们一起看有关科学类的书籍；甚至对于有些电视迷，我会和他们大谈《三国演义》、《水浒传》等电视剧和原著中的区别，把他们的兴趣从电视剧中引到书中去，让他们慢慢爱上名著。只有这样，让孩子真正爱上书本以后，课外阅读教学才能够顺水推舟地进行。 （三）互动式阅读交流活动 学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们挤出时间开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里每月末都要开展一次“我最喜欢的故事”比赛和古诗词接力赛，进行 “读书星”的评选，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味。在交流中，不仅提高