初二2语文同步学习14.docVIP

初二2语文同步学习14 w13-c2yw ,,,同,步,题,库, ,,,,,,,,,类　型：二年级（第二学期）加入时间：,2003-6-1 ,,,,,,, ,,,,,,2001-2002学年度第二学期同步教学 ,,,,,,周次：十四　　　　　　　　　年级：初二　　　　　　　　　　科目：语文 ,,,,,,, ,,,,,,本周教学课时：6课时 ,,,,,,一、本周教学内容：,《在烈日和暴雨下》《七根火柴》 ,,,,,,二、本周教学知识要点及能力要求 ,,,,,,　　1．了解小说的故事情节和环境描写对表现主题和刻画人物所起的作用。 ,,,,,,　　2．理解作品所表达的思想感情。 ,,,,,,　　3．掌握文章的复句知识，能辨别单句和复句，能区分复句的类型。 ,,,,,,　　4．运用学过的小说知识练习写故事性较强的记叙文。 ,,,,,,三、学法指导 ,,,,,,《在烈日和暴雨下》 ,,,,,,　　1．小说把正面的、直接描写与侧面的、间接描写结合起来，从多方面渲染烈日之酷 ,,,,,,热和暴雨之猛烈，这是本文写景的一个显著特点。 ,,,,,,　　写烈日下的酷热，既有“太阳刚一出来，地上已经下了火”、“整个老城象烧透了的 ,,,,,,砖窑”、“阳光也更厉害了”这类的正面描写；又有通过柳叶打卷儿、柳枝低垂；马路干 ,,,,,,巴巴地发着白光，便道上飞起一片灰沙尘，柏油路被晒化，以及狗趴在地上吐出红舌头， ,,,,,,骡马鼻孔张得特别大等盛夏街头具有特征性的景物，把一个高热笼罩下的火一般灼人的世 ,,,,,,界逼真地烘托出来。 ,,,,,,　　另一方面，作者还通过人们的感受和反应来着意渲染烈日之威，酷暑之烈。如在高热 ,,,,,,之下，写人们感到“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，喘不过气来”；在烈日照射的一片 ,,,,,,白光里，“每一个颜色都刺目，每一个声响都难听；每一种气味都搀合着地上蒸发出来的 ,,,,,,腥臭”等等，从人们的触觉、听觉、视觉、嗅觉等多方面的感受中，真切地渲染出烈日之 ,,,,,,猛、酷热之甚，使读者仿佛身临其境一般。除了以上这些，作者还以人的行动来烘托：小 ,,,,,,贩们不敢吆喝，拉车的人们坐在车上打盹，钻进小茶馆去喝茶，拉着买卖的只低着头慢慢 ,,,,,,走，见井就奔过去跟驴马同在水槽里灌一大气等，将烈日之毒写得淋漓尽致。 ,,,,,,　　2．作者细致而逼真地描绘出暴风雨的景象。 ,,,,,,　　写风，先是忽然“觉到一点凉风”，柳枝“微微地动了两下”——微风初起；接着“几 ,,,,,,阵凉风过去”，“风忽然大起来”；“阳光不那么强了”“柳条飘洒地摇摆”——风渐增 ,,,,,,大；随后，“一阵风过去，天暗起来，灰尘全飞到半空。尘土落下一些，北面的天边出现 ,,,,,,了墨似的乌云。”——狂风到来之前；然后，“又是一阵风，墨云似的遮黑了半边天。” ,,,,,,——狂风来临的前夕；最后，“又一阵风。”街上的一切“仿佛都被风卷走了，全不见了， ,,,,,,只剩柳枝随着风狂舞。”——狂风终于来了。 ,,,,,,　　写雨，先是“风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞”——雨初 ,,,,,,至；接着，“风小了”“白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带 ,,,,,,着雨气。”——雨点渐大；而后，“又一阵风”，“雨道往下落”——雨转大；“风过去 ,,,,,,了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射 ,,,,,,起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”——暴雨降临；“空中的水往下倒，地上的水 ,,,,,,到处流，成了灰暗昏黄的有时又白亮亮的，一个水世界。”——暴雨进一步加剧。从雨星 ,,,,,,到雨点再写雨道、瀑布，最后形成一个水的世界，写雨写得井然有序，细致入微。 ,,,,,,　　3．描写烈日、暴雨与主人公的心理感受相结合。写景为表现人物的处境和主题 ,,,,,,服务，是本文写景最重要的特点。 ,,,,,,　　在烈日下，和景物描写交融在一起的是祥子的心理描写。一、二自然段渲染了烈日的 ,,,,,,威力，写祥子“有些胆怯了”，可是为生活所迫，“见了座儿他还想拉”，热得“裤褂全 ,,,,,,裹在了身上”，坐下后“他不敢再动了”，坐了好久，想出去，“腿真懒得动，身上非常 ,,,,,,软，”又坐了会儿，他还是“出去试试”；一出门，“才晓得自己错了”，折腾得连饭都 ,,,,,,不想吃，可正午一点，——最热一天的最热的时候，“他又拉上个买卖”。可见，写景物， ,,,,,,目的是为了写人物。一、二自然段的景物描写着意渲染环境气氛，为下文进一步刻画祥子 ,,,,,,的遭遇作了铺垫。三、四、五、六自然段则把烈日下的酷热和祥子拉车的矛盾心理结合在 ,,,,,,一起写，有力地突出了祥子在烈