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怎样让高中思想政治课充满教学活力 安顺一中 张德俊 高中思想政治课堂教学缺乏生机与活力，是一个长期存在的老大难问题。造成这个问题的原因固然有很多，但教学方法恐怕是其中一个重要原因。用什么方法让思想政治课堂充满教学的活力，是摆在我们政治教师面前一个亟待解决的重大课题。本人结合多年的教学工作实践，认为要激发课堂活力，提高教学效率，要重视以下五个方面的问题。 抓好导人环节 良好课堂氛围的创设往往是从导入环节开始的，导入环节在教学过程中就像一台戏的序幕，安排得当就能收到先声夺人的奇效。 ’的。”这说明即便是美好的事物，如果单调重复也会令人厌倦的，所以，要使学生能迅速地进入课堂角色并具有积极而良好的心理准备状态，教师不能拘泥于某种方式，而必须想方设法运用多种方式“导入”。这方面，许多优秀教师已总结出不少行之有效的开讲方式。如简述式、提问式、讨论式、阅读式、练习式、直观式、文艺式等等。 当然，导入的语言应力求简明扼要，切忌拖泥带水。教师一般应把一堂课堂最关键、最重要的内容，有诱导力度地、生动活泼地、简洁明了地介绍给学生。唯有如此，才能迅速入题，提高课堂的整体效率。 二、创设问题情境 教学实践表明，教师在课堂上，创设问题情境以引起学生的好奇与思考，是激发思想政治课课堂教学活力的有效手段和方法。 “创设问题情境”，就是在教材内容和学生认知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，也就是让学生经过一个不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，从而使学生注意、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。这里，问题的设计是个关键。提出的问题必须新颖、明确，富有启发性，兼顾梯度性，学生只有对陌生的新知、不理解的事理才能产生强烈的好奇心和探究欲。问题设计的形式，可根据不同的教学内容和学生实际灵活运用，或推理设疑，或对比设疑，或连环设疑，或矛盾设疑，或变式设疑等等。 三、提高讲授艺术 在当前教学中，造成课堂氛围沉闷、学生学习被动的核心问题，是教学缺乏启发性。我们在教研活动中常常出现，不少老师不管学生的现有知识水平、接受能力如何，只管自己在课堂上“一讲到底”，甚至下课铃响还余言未尽，或深或浅，不得要领，使学生思维活动得不到刺激，即无问题可问，又无问题可想，必然是“学而不思则罔”。这就给我们以启示：要想学生学得生动、学有效益，老师必须改变讲授方法，提高讲授艺术。 思想政治课是说理的课，教材中科学的真理能使学生从理论的高度认识问题，把握事物的本质和规律；而这些内容总是离不开教师的“讲”，离不开理论的灌输和系统的讲授。现在有一种糊涂的认识需要澄清，有的人一听教师讲，就以为是“注入式”教学，这是很不正确的。事实上，教师系统的讲授也可以具有启发性。这里的关键是在于教师怎么讲，怎样围绕讲辅以其他方法组成适合自己教学的形式。这就是要求教师要苦练讲功，体现出讲授的艺术性。 首先，教师要根据教学目标的要求和学生实际，对教学内容进行恰当的取舍。如在教学“中华民族的灿烂文化”这一内容时，教材选用的诸如“四大发明”的例子显然为学生所熟知，教师若再喋喋不休地去讲述，势必倒学生的胃口。如果教师不囿于教材提供的知识信息，而是补充讲述了我国古代哲学家主张的“天人合一”的思想与现代社会有识之士呼吁的环境与发展相协调的观点不谋而合；《孙子兵法》的用兵谋略在现代战争中依然不乏其闪光之处；而《三国演义》斗智斗勇的思想竟在现代国际商战中觅到了“知音”。中华民族的伟大不仅表现在那众多的“世界领先”上，也展示在对异族文化兼容并蓄的恢宏气度上。这样的“讲”学生听起来很带劲。在讲授过程中，教师还要善于引导学生质疑和“于无疑处生疑”，促使他们动脑筋，想问题。 其次，讲授要力求形象生动，并注意语言的节奏。毫无疑问，形象生动的语言必然增加教学的趣味性，有助于学生的思维。如教师可选择一两个典型的事例或形象的比喻以证实观点，讲一两个生动的故事以引起兴趣。使用具体的语言以概括道理，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。语言的节奏要随教学内容的不同而发生变化，或侃侃而谈，像大江奔流；或娓娓道来，如小溪淙淙。此外，讲授中还可辅之以其他方法，如运用图表、录音、录像、幻灯等，以使教学内容更易为学生理解和掌握。 四、联系时政热点 理论联系实际，是思想政治课教学的根本原则和方法，也是政治课教学生命之所在。教学实践一再告诉我们，学生不是不愿意上政治说教课，而是不愿意听那种脱离实际的空洞说教。一旦与现实问题结合，马上生动活跃起来。因此，要想使课堂教学充满生机与活力，教师就得不断地注入时代的活水。 联系时政热点，主要指在教学中要紧密联系教材内容有机地注入有关的重大社会实际和学生中带有倾向性的思想认识实际。如利