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在读写之间找到价值点 ——主题阅读几种核心课型的实践体会 刘俊祥 传统语文教学大约14课时完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间完成22篇文本的学习，增质提量。究其所以，一言以蔽语文留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，留下兴趣 “伤其十指，不如断其一指。” “弱水三千，我只取一瓢饮。” 例如，教学人教课标版三年级上册《盘古开天地》一文，最初我设定教学目标为6个：1.认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2.能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。3.有感情朗读课文。4. 激发学生的表达兴趣，学会用合理的想象说话，学会复述课文。5.积累文中优美语段。6. 体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。最后，经多次整合，确定的教学目标只有一个：学会用不同方法进行复述。其一，复述是中年级学生语言习得的重要方法书读了心无旁骛’占螯头，一读解千愁”理念，浅化内容挖掘，简化教学环节，强化语言积累，深化语言生成。 直指“习作”把握课程核心 歌德说内容人人看得见涵义只有有心人得之而形式对于大多数人是一个秘密。“屁”》《微尘》等文章，留意作者都选取了哪些事，重点研究作者怎样把这些事写得有意思、让人感动、引人深思的。 3.习作指导：围绕“素材选取”这一点启发谈话、讨论、构思，告诉学生只要把发生的事写真实就是一篇好文章。 这样设计，一是让学生知晓“有生活才有习作，只有用心体察生活习作才更有意义，更加精彩”，正如未经凝视的世界是毫无意义的，同样，未经充分准备的习作只是一堆毫无生气的文字。二是使阅读指向言语表现和习作，尽量打破习作的“清规戒律”，建立“作者”意识，我的作文我做主，让学生发现作品中的“有意思”，再去构建自己习作中“有意思的事”，既可以像作家柯岩一样写同桌吵架又想和好的尴尬事，又可以像马克·吐温一样写童年演“光屁股熊”的滑稽事，还可以像秦文君一样写童年给表弟小沙剃头的荒唐事。这样，学生们便可打开记忆的闸门，大胆去选材，如一生作文写道：叔叔是个馋嘴猫。一次，他买回很多牛肉干，我俩狂吃了一顿，还剩多半包，他只好暂存在冰箱里，并告诫我说：“如果晚上偷吃牛肉干，多半会变成牛的。”半夜里我禁不住食物的诱惑，一口气吃完了剩下的牛肉干。躺在床上的我却不能入眠了，我担心叔叔说的事会变成真的。呆了好半天，没什么动静，我睡意上来了，正要迷迷糊糊睡着时，忽然，躺在床上的我发现自己的脚有动静了，我一下子想到西游记中牛魔王现形时的情景。我心想：天啊，我是不是快变成牛了！我大哭起来，放大胆子看我的脚时，原来是被一只蚊子死死叮住了。那晚，我反复折腾，终于没变成牛，但第二天却发烧了。看来，学生习作中表现出的“有意思”不知要胜过教师心目中的“有意义”多少倍。三是习作尽量少一些刻板的指导，要找到习作的“症结点”下药。这是一篇写事文，对学生来说难度不大，重点是帮助学生找到有价值的素材，素材选准了，习作自然就不难了。 在阅读教学时，还可抓住一些细小但具有价值的点来渗透“写”，如学《桥》一文，先让学生给第一自然段加标点，然后与原文对照，体会“像泼。”“像倒。”这样句式的妙用。学《井阳冈》一文“武松打虎”一段，让学生先学学施耐庵，把这些动词填回去，填后再去感受作者用词的精准。学《藏戏》一文，和学生一起探究“文章1035字，写藏戏传说一段415字，篇幅长，删去后文章一样完整，作者为什么浓墨重彩插入这样一个故事呢？”这种形式的写法感悟学生由心出发，经历“实践——比较——认识——提升”等一系列过程，允许答案多元化，甚至可保留相反的意见，比“贴标签”式的讲授更容易被学生接受。除此之外，在阅读理解过程中也可适时进行扩写、缩写、续写 、仿写、补写等。总之，在阅读中学写作慢火煨汤咸鲜淡雅汁浓味厚香辣醇和营养兼备朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，曾仕强点评三国演义’ ，我愿意让这种‘假’一直延续下去。” 我时常认为：学语文不能摆花架子，必须要下一番笨功夫，巧功夫。所谓“笨功夫”就是多读，多背，多悟，多写，只在极少量的文章中打转转，无异于 “螺蛳壳里做道场”，最终是难有大作为的。所谓“巧功夫”就是要读、写两条腿走路，一味的强调读，或一味的强调写，都会进入死胡同。所以，我认为主题阅读的妙就在这一“笨”一“巧”之间。 7