“531” 结构课堂教学各个环节上的有效性思考.docVIP

“531” 结构课堂教学各个环节上的有效性思考 [摘要]：在新课程改革这一背景下，要想保证教学质量的不断提升，靠加班加点肯定是不行的，只有立足课堂，提高课堂教学的有效性，向45分钟要效益才是正途。对此我在结构课堂教学的有效性上做了一些思考。 [关键词]： 531? 结构课堂? 有效性 “531”结构课堂教学的基本形式是:一堂课=5分钟的检查+30分钟的课堂合作+10分钟的当堂目标检测，这一结构不是一层不变的，不是机械的，我们设想“3”要压缩，“1”要扩大。531的各个环节不是绝对独立的，而是相辅相成的，5是3的准备阶段，我们设想用5分钟换取学生课前30分钟的自主学习，以提高30分钟的课堂合作效率，用30分钟的课堂合作为学生的10分钟目标检测提供方向，同时通过10分钟的当堂目标检测监控学生的课堂30分钟合作成效。“531”结构课堂教学已在我校推进了1年多时间，事实证明这一结构课堂教学模式是有效的。如今在“五严”禁令，严格落实江苏省教学管理规范这一大背景下，我们探究“531”结构课堂教学更具有现实的意义，在实践“531”结构课堂教过程中，笔者着力思考的是在“531”这一形下，如何做才是最有效的。下面笔者结合自己实践过程中的体会谈谈自己对“531”各个环节上有效性的理解。 一、5分钟怎样才有效 “5”：指课堂教学的前5分钟，对学生提问、考核，目的是检查学生的课前自主学习情况，从而