2015周俊有效教学与课堂诊断.pptVIP

有效教学与课堂诊断 背景之一：课堂教学的深层次问题日益彰显 在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为、课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑。 探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗？ 课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？ “自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干小组开展讨论，学生就可以有效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？ 课本以外的资料补充得越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美、越细致，就越能体现新的学习方式吗？ 探究多了，练习少了，知识点如何牢固地掌握？课堂讲授还要不要，要讲多少？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？ 背景之二：教学低效，教师教得苦，学生学得累，学生却没有相应的发展 有效性是课改课堂教学的生命。 “教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能┄┄”(余文森) “学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性┄┄我们宁要真实地失败，也不要虚假的成功。”(杨再隋) “学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。” （张伟忠） 背景之三：减负的压力 教育