探索使高中理课堂教学充满生命活力的活力因子.docVIP

探索使课堂教学 充满生命力的活力因子 摘 要： 1．“错”→将错就错→错中求真； 2．“问”→问中生疑→疑中寻真； 3．“变”→变中不变→变中探真； 4．“动”→动中感觉→觉中悟真； 本文从四个方面以实例阐述了学生自身的课堂学习行为是使物理课堂充满生命力的宝贵源泉。 关键词：活力因子；错中求真；疑中悟真；动中探真；变中探真。 学生自身的课堂学习行为是使课堂生命力的宝贵源泉——活力因子。新课程改革极大程度地解放了学生的学习观念、释放了学习的时间和空间。课堂教学由“一言堂”转向了“互动式”和“探究式”。那么，如何站在教学主体——学生的角度上来认识并探求物理课堂的活力因子，使物理课堂充满鲜活的生命力呢? 以下是笔者从多年的教学经验中得到的几点思考、探索和体会。 1．活力因子：“错” 将错就错错中求真 教学反馈中学生各种各样的的回答可以从正反两方面给教学带来新的契机。学生之间存在着明显的个体差异，而正是这种个体差异蕴藏着巨大的财富。能给出精彩准确答案的学生老师当然喜欢，而对于那些答错的、答偏的、甚至不会答的学生要么不屑地说声“坐下”，要么回敬一句“你怎么这么简单的题都不会做呢?”，甚至可能会让学生站着听，……。其实，正是这些学生的各种内涵和外延不同的答案，甚至是错误的答案，可以给教学提供最具体的、最鲜活的反思、感悟和加深的机会。正确的答案让学生对知识进一步强化巩固