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苏教版六年级阅读教学培训资料 来源:??作者:马宏??录入人:马宏??发布时间:2008-9-9 15:16:45?? 苏教版六年级阅读教学培训资料 （一） 苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是：主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。 一、采用主题单元组合教材。 所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的习作、练习内容也尽量予以配合，凸显这个主题。 如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。 其中第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。《负荆请罪》写的是将相和的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守与阵地共存亡的崇高形象！《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的诵读与感悟，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。 六年级下册的七个单元也分别是围绕壮丽山川、正义必胜、诗文精粹、探索与发现、感悟人生、咏物抒情、师恩难忘等主题组织编排的。 为了整合教材资源，培养学生阅读探究等综合能力，这两册的课文还比较集中地凸显一个主题。 （※如六年级下册24篇课文，其中60%以上的课文表达了关注自然，研究自然，物人相通，天人合一的主题：《长江之歌》揭示了长江刚柔并济的特点，彰显了中华民族的伟大精神；《山谷中的谜底》介绍了雪松坚韧的特点，揭示出人的生存和发展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蝉》通过有趣的生物链现象，昭示人们要全面看问题；《最大的麦穗》通过苏格拉底要求学生到麦地里捡最大麦穗的故事，把麦地的浩渺，麦穗的繁杂，与生活的复杂多变现象联系起来，揭示了理想与实现的关系；而《孔子游春》说水的四德，于谦《石灰吟》对石灰坚贞品德的歌颂，王冕《墨梅》对墨梅淡泊名利的赞美，都使人领悟到做人的标准。） 这些课文从不同角度告诉学生自然与社会，人与万物不但有着天然的联系，而且相依相生，和而不同。这样编排，大大地提升了文本的教育资源，给阅读这套大餐提了味，增了色。《黄帝内经》云：智者察同，愚者求异；智者有余，愚者不足。教师要善于引导，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人智慧的学习。 二、放大语文学习的空间。 苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点： 一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》（《读书要有选择》），交给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。 二是安排了我读书 我快乐栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》，（六下是《西游记》）。 三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）等。语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间。 四是安排了综合性学习系列--学和做。每一册安排一个学和做，而这个学和做就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。六上安排的读报和剪报，（六下安排的我的成长册）。 三、突出了重点学习习惯项目的培养。 教材每册的开篇仍然安排了《培养良好的学习习惯》。这些学习习惯项目，虽然安排在教材之首，却是贯穿于该册语文学习之中的重点训练项目。因此这些项目在该教材里也反复体现。 如六年级上册安排的不懂就问和勤于搜集资料两个重点项目，后面的课文《学与问》就呼应了不懂就问这个项目，在阅读、习作及其单元练习中也都反复凸现了勤于搜集资料的训练。 （而六年级下册的两个重点项目读万卷书，行万里路在实践中学会运用，不但通过课文《读书要有选择》和我读书 我快乐学和做等重点训练栏目有所体现，而且在阅读课后练习、习作和单元练习中也反复安排了训练。） 四、关注与初中学习的衔接。 第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的