新课程标准初中化学实验教学探究性.docVIP

新课标下初中化学探究式实验教学初探 马关县金厂镇中心学校 段敬昌 化学是一门以实验为基础的自然学科，化学科学的发展离不开实验。在传统的实验教学中，实验内容陈旧，演示性强，学生以观察和记忆为主，学生厌学。如果精心创设探究实验情境，提高实验创新性，增强实验探究性和启发性，提高化学实验的魅力、丰富内涵，并培养学生探究能力。“探究式学习是一种学习方式,是指学生在教师的引导和启发下,积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习实践活动。”挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究等有机地统一起来，激发学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生大胆的猜想、主动参与、仔细观察、积极思维之中，更好地发展学生的创造性思维，培养具有创新精神的人才。下面结合自己的实验教学实践，对新课标下化学实验教学谈几点粗浅的认识。 一、提高实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究意识。 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中生好奇心强，所以实验教学中兴趣是最好的老师。在实验教学中教师要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的直观性和可操作性，通过实验现象轰击学生思维，激发学生的学习兴趣，从而调动学生好奇心积极参与探索。例如：上第一节兴趣化学课时，介绍化学的奇妙时，用酚酞试液在白纸上写“爱科学”，然后往白纸上喷稀碱溶液，再做“清水变牛奶”等小魔术，把学生带入神秘的千变万化的化学世界。以上有趣实验的设计，使学生求学欲望沉浸在美妙的实验现象中。教师启发引导，学生观察到千变万化的现象作为探索未知知识的动力，增强了学习兴趣，达到了使学生主动参与、主动探究和讨论的目的。 二、增强实验的启发性，让学生在教师引导下进行探究。 教师是主导，学生是主体。探究意识是学生进行创新、创造行为的心理动机。在实验教学中应鼓励和引导学生独立思考，让启发思维贯穿整个教学过程。传统陈旧的实验是验证性的实验，在新课标实验教学中，让学生主动地参与，并提出自己的见解进行大胆猜想，然后为验证自己的观点进行实验。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，既开拓思维，交流合作的目的，又加强学生知识联系实际的能力，充分体现科学探究的观念，领悟科学思想。其次，在实验探究过程中，教师应给学生更多的自主权，让学生通过不同途径去研究，启发学生按科学的方法去探索，体现思维的开放式，巧妙设计，体现思维的灵活式，并鼓励他们增强启发性问题设计。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师首先提出启发性问题：以前做过制取氧气的实验装置和制取二氧化碳装置有什么不同？(包括收集方法)学生开始积极思考回忆学过的知识。其次，作出假设，固体和液体不加热的反应，和双氧水和二氧化锰反应装置是否一样？再次，学生通过教师有效的启发引导，让学生自己动手做实验，观察现象，进行对比讨论得出结论，并巩固所学的知识，而且有效培养了学生的探究能力。 三、创设不同的实验情景，培养学生的创新能力 化学实验是化学学科教学的基础，实验是培养学生的创新思维的关键。创新是中华民族的灵魂。传统的实验教学中，学生只是实验的旁观者，结果的接受者，不能够积极、主动地去思考，学生的思维被束缚。因此，在实验教学中，让课堂活跃起来，激发他们的创新思维。教师还要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照他们自己的想法设计、进行实验，使学生用实验来探究未知，大胆质疑，勇于创新。其次，在实验教学中，教师通过设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，发散思维，培养学生的创新精神。例如:在实验室用双氧水（二氧化猛催化）制取氧气实验中，根据药品状态设计反应实验装置；怎样设计更科学、更合理、更容易操作？并让学生用合理方案进行实验。通过以上实验，突破了学生的定势思维，创新思维得到了挖掘和培养。 四、把部分演示实验变为学生分组设计实验，强化学生的操作技能。 在实验教学中充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与设计实验方案的机会，让学生被动变为主动，留给学生充分自主动手动脑的空间，让学生勇于发表自己的看法和见解。教师在实验中要注意实验的安全性、直观性和可操作性。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与合作意识，注重学生实践能力培养，将演示实验改为师生共同参与的操作实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情。教师在实验教学中表扬、鼓励学生为主，以保护学生的好奇心和探究欲，这样才不会扼杀学生的探究意识和创造能力。例如：在酸碱中和反应实验中，教师创设情景：(1)碱与酸碱指示剂的变色是什么？(2)学生讨论实验操作过程，证明酸碱之间发生了中和反应。(3)学生根据合理的方案进行实验进行讨论、评价实验，得出结论。学生在实验中，学生注意力高度集中，思维活跃，去设计操作，