八到十二年级的介绍.doc

八到十二年級的介紹 八到十二年級標準的組織方式不同於幼兒園到七年級，在本章節主題分類不適用於小學階段的組織目的，因為八到十二年級研讀的數學課程很自然歸成下列科目名稱：代數、幾何等等。許多學校以傳統課程教之；另外其他學校以整合方式。為了讓地方教育當局及老師彈性教授數學，八到十二年級的課程標準不限定某一科目要在某一年級開始教或教完。這些科目的核心內容必須含括在內，無論如何安排這些科目，學生必須達到這些標準的要求。 提供的標準有：代數I、幾何、代數II、三角函數、數學分析、線性代數、機率與統計、進階的機率與統計，以及微積分。許多更進階的課程並不是在每一所中學或高中都教導，而且，學校及地區會以不同的方式組織各式科目，例如：許多學校結合部分三角學、數學分析及線性代數成為微積分的入門課程；有些地區喜歡融合代數II和三角學。 表1「各年級的數學科目」，它反映了在各年級的整合課程與傳統課程中，這些科目與各年級的組合關係。淺色陰影代表所有學生精熟的最低要求；深色陰影所代表的課程通常是選修，但是對於已經能夠通過低年級其他科目，而且要繼續學習數學者，也應該精熟之。 許多這些科目還有許多組合方式可以融入課程，本節所提到的課程標準是依科目而分的課程內容，本文不作為特定的課程架構和教學法。 表1 各年級的數學科目分配表 科目 年級 八 九 十 十一 十二 代數I 幾何 代數II 機率與統計 三角學 線性代數 數值分析 機率與統計的進階應用 微積分 當學生深入數學時，他們不僅獲得數學原理的概念理解，還有純粹推理知識並體驗之。數學課最重要的目標之一是教導學生邏輯推理，在學習數學情境中本來就會學到邏輯推理，把邏輯推理用在廣汎的情境，可正確無誤解答實際問題。 八年級之前，學生對數學的感受能力應該變敏銳。學生必須在下結論前開始檢視邏輯並鑑賞堅實數學論點的必要。當學生逐步研讀數學，他們學習辨識歸納與演繹推理；理解邏輯推論意義；檢驗一般性結論。理解一個反例足以推翻某個一般法則；概念理解某個一般斷言雖然在某些案例為真，但並非全部案例為真；能區辨已經證實者與暫時說法；而且能在一連串推理中找出邏輯錯誤。數學推理與概念性理解並沒有脫離數學課程；它們是學生精熟進階層次數學科目之本質。 數學課程標準：代數Ι 符號的推理與演算符號是代數的核心。透過學習代數，學生發展了對數學與科學之符號語言的理解，此外，發展了代數技巧和概念並應用到各種解題情境。 1.0 學生區辨並使用整數、有理數、無理數及實數子集合之算術性質，包含初級算術四則運算的封閉性質。 1.1 學生使用數字性質去呈現結論為真或為偽。 2.0 學生理解並使用這種運算取相反數、求倒數、開根號及取分數冪次。他們理解並使用指數法則。 例題：化簡 學生解有絕對值的等式與不等式。 學生解一元線性方程式與不等式之前，簡化式子。例如3(2x-5) + 4(x-2) = 12 學生解決多步驟問題，包含文字題、單一變數的線性等式與不等式，而且對每個步驟提供判斷。 例題：A-1呼叫器公司的設定費是$25，每個月的月租費$6.5，CheeperBeeper的呼叫器不用設定費，月租費$8美元。請列出一個不等式求應持有呼叫器多久，才能使A-1的呼叫器花費較少。 6.0 學生畫出一條線性方程式的座標圖形，並且求x和y軸的交點（例如：畫的座標圖形），他們也能畫出線性不等式所代表的區域（例如：畫出代表的區域）。 例題：求聯立解為下列區域的兩個不等式： 7.0 學生檢驗某點是否在某已知方程式的線上，學生使用點斜公式導出線性方程式。 例題：點(1,2)在線上、上方或下方？解釋如何確定你的答案。 8.0 學生理解平行線與垂直線的概念，以及其斜率為何。學生求過已知點且垂直於已知直線的線性方程式。 9.0 學生解兩個變數的聯立線性方程組，而且能在圖形上說明其解。學生解兩線性不等式組，並且畫出該解的區域。 10.0 學生加、減、乘、除單項式與多項式。學生使用這些技巧解決多步驟問題，包括文字題。 11.0 學生應用基本的因式分解法到二次與簡單三次多項式，這些技巧包括求多項式各項的公因式，求平方差，以及求二項式的完全平方。 12.0 學生因式分解多項式的分數，約分分子與分母到最低項次。 13.0 學生加、減、乘、除有理式與函數。學生使用這些技巧來解決在計算與概念上有挑戰的問題。 例題：解出x，並對每一個解題步驟做出合理解釋： （ICAS 1997） 14.0 學生以因式分解或配方法解一元二次方程式。 15.0 學生應用代數技巧解比率問題、工作問題及比例混