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说课理论一、什么是说课？狭义：是指教师以讲述方式，向听的对象（如领导、同事、评委等）就某一个具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程，这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的（如团队活动、班队活动）内容，可以是一个课时的，也可以是几个课时的，关键是：第一，这所说的课，必须是亲自上的或自己备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课；第二，说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论根据，如果没有具体教学过程及其理论根据，同样不能称之为说课。以上是两个构成说课的必须同时具备的前提条件，缺一不可。广义：是指以上述说课为中心展开的，有各种内容组成的系列教研活动。如现在平常所说的说课活动、说课工作、说课实验等（这里的说课活动中的说课就是包括了说课展开的其他教研活动）。二、为什么要说课？1、说课丰富和发展了教学理论。教学理论是在教学实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学理论所涉及和研究的对象，虽涵盖了各学科的教育学、心理学、教材教法、原则、规律等内容，但却始终未能把说课这个原本存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是凯洛夫的教学过程四阶段说，还是我国教育论中的备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定，研究的都是教什么和怎样教的问题，而并不能研究为什么这样教。说课和说课理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了教学理论研究的空白，丰富了教学理论的内容，使教学理论研究开拓了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。2、说课优化了教学的研究工作。传统的教研活动形式：听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座，形式千篇一律，比较单调。往往只教不研，教与研脱节。说课，给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，形式灵活机动，方法十分简便，所以就提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说，传统的教研活动，常常上课的教师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样去教的，为什么要这样教。听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。而说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和掌握教育理论，对评课者也一样，俗话说：打铁先要自身硬，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把教和研，说和评紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。三、说课的类型和基本程序类型：1、研讨性说课?? 2、示范性说课3、评价性说课4、检查性说课（一）研讨性说课研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改造说课中存在的问题，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律和方法，以期不断提高说课的水平和质量。此类说课一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材，怎样说学法等）?-?选样统一的教材?-?指定专人或有关人员各自写出说课讲稿?-?由指定的对象说课或各人各自说课?-?剖析、讨论，最后总结研讨性说课的三个注意点：1、研讨的目的必须明确，要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。2、讨论的组织必须严密，并保证充足的时间，讨论要围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。3、要调动全员参与，防止组织者、说课者忙得团团转，其他人却似乎置身事外，作壁上观。讨论中，更应让大家畅所欲言，各抒己见，即或有意见分歧，也要允许互相争论，允许保留，让实践去检验，并通过实践去求得统一。（二）示范性说课示范性说课，是指起示范指导作用，供大家学习的说课。其目的是推广说课经验，给听课的教师提供学习、借鉴的范例，使他们能学到较规范的说课方法，从而提高说课水平，推动整个说课活动的健康发展。此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听课者谈听的感受、认识和收获。该类说课活动效果好坏关键之一是说课本身必须是规范的或较为规范的，二是总结要画龙点睛，提纲挈领，抓住本质或规律性的东西，能切实给人以启发和鼓励。（三）评价性说课评价性说课，指的是以评价教师说课的水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材，学习教学理论，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性，不断提高说课水平。评价性说课一般程序：确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准，通过抽签和指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。说课教师在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲或者是说课讲稿，做好