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郑州市第九中学校本课题 结题鉴定书 分课型教学模式研究 课 题 名 称：高三生物讲评课任务驱动教学模式探究 课题负责人： 沈小军 主要参与人：王燕、王凤琴、张杰、白俊慧 王静、王艳、张聪利、王宁宁、冯莉莉 立 项 时 间： 2011.9 鉴 定 日 期： 2012.9 郑州市第九中学 课题名称 高三生物讲评课任务驱动教学模式探究 主持人 沈小军 性别 男 年龄 30 职称 中学一级 专业 生物 学历学位 本科 起止时间 2011 年 9 月 至 2012 年 9 月 固定电话 E-mail gatheri2946@163.com 移动电话 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 职称 专业 学历学位 王燕 女 49 中学高级 生物 本科 王凤琴 女 54 中学高级 生物 本科 张杰 女 39 中学高级 生物 本科 白俊慧 女 36 中学一级 生物 本科 王静 女 32 中学二级 生物 本科 王艳 女 29 中学二级 生物 研究生 张聪利 女 30 中学一级 生物 本科 王宁宁 女 25 中学二级 生物 本科 冯莉莉 女 24 中学二级 生物 本科 学校 鉴定意见 高三生物讲评课任务驱动教学模式探究 第一部分：研究的意义： 讲评课是高中生物教学中的主要课型之一。高三教学的共同点是时间紧、任务重,布置给学生的习题多,特别是进入高三的下学期几乎有三分之一以上的课时是用在做练习卷以及讲评习题。上课时往往有这样的情形: 老师夸夸其谈、口若悬河,学生似听非听、模棱两可———可谓是言者谆谆,听者藐藐;老师由浅入深、步步为营,学生漫不经心、无精打采———此题“地球人都知道”; 老师面面俱到、答案播报,学生垂头丧气,唉声叹气———习题讲评成了答案校对。造成这种结果的原因很简单: 老师不了解学生!其实,一堂恰到好处的习题讲评课,应该是经过教师深思熟虑的精心设计,精益求精的反复推敲,实现纠正错误,扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使其完整其生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。　因此，我们生物组准备采取讲评课任务驱动教学模式来解决这些问题，我们把学生做错的题以学习目标任务的形式展示出来，让学生带着目标任务去学习，有一定的针对性，做到有的放矢。 课型的界定 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，也适用于学习生物学的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进生物学知识的文化性、综合性，渗透其他学科知识。 讲评课是指在练习或考试后对考查的情况进行分析、点评和讲解的课型。讲评课对落实基础知识,强化教学效果,提高教学质量至关重要。讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场,更能体现师生互动和教师对学生、对学生知识的掌握的了解,通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。试卷讲评应做到及时,评讲要有的放矢,不能平均用力,要突出典型性和针对性。讲评课的内容:①试题评价;②成绩分布;③出现问题;④分析原因;⑤题目分析;⑥明确答案。阶段性测试,一般要注重基础知识的考查,一定要明确试题中牵扯到的知识点,要注重生物学中的基本概念、原理、生理过程、结论和方法的掌握,因为这些知识是分析问题,解答问题的基础。综合考试注重知识的综合分析和应用,要通过讲评,明确知识间的联系,培养正确思路的养成。讲评课的形式:①归类讲述式。难度比较大的试题采取归类评讲,把试题分成若干类,归纳起来讲,便于学生理解和掌握。②重点讲述式:对于试题难度适中,有一定综合性和灵活性的试题,可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。③讨论式。学生间通过提问、反驳和讨论,明确题意,获取