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潜在课程的概念 黄光雄 课程是学校教育的内容，影响学校教育的成败甚巨。近年来台湾教育的改革，课程的革新占有举足轻重的地位，自然是有其道理的。课程是政府或学校的规划，经由教师提供给学生的经验和知识。经验是个体和情境互动所得的东西，而人间大部分的知识大都是根据经验而来的，经过科学的程序而获得的。这类经验与知识，通常称为官方课程，或显著课程，或正式课程。这种课程大致表现在课程标准、课程大纲、教科用书或上课时间表当中。教师、家长及学生都清楚理解，他们知道学了这些课程，学生会获得什么知识、技能和态度。 除了这种显著课程之外，还有一种课程称为潜在课程。这个课程的新领域，从一九七零年代在美国得到课程学者的关注，学者不同，所给的名称也不同，诸如：hidden curriculum 、latent curriculum 、implicit curriculum、 unstudied curriculum 、 untaught curriculum 、 unwritten curriculum 等。简单的说，潜在课程是官方课程之外，学生在学校所学的东西。这些东西除了认知领域，更包含情意领域。潜在课程学习的结果大都是情意领域的，比如：态度、价值观、人生观等等。因为学生所学的态度并非全是正面的、积极的，而且常有负面的、消极的，再者，潜在课程的影响常非教师的意图，而学生常是不知不觉的。最麻烦的是这种影响特别深刻且久远。因此，更值得教育工作者注意和关心。 我们研究潜在课程，大致从三个环境下手：物质环境、社会环境及认知环境。以下就从这三种环境来说明其所产生的潜在课程。 壹、物质环境 物质环境的教育效果称为「境教」，指的是校园的规划，校舍的设计及教室的安排等等。 一、校园规划：牛津及剑桥是两所世界知名的学府，两所大学都有小河贯穿其间，特别是剑桥大学。学校建筑物古色古香，即使新盖的建筑物，其颜色也是一致的，比如牛津大学，新旧的建筑物都是土黄色的。每个学院，碧草如茵，看起来十分舒适。建筑物的旁边植有美丽的花卉，四季开花争艳。有些学院，例如剑桥大学的一所学院，里面雕有英国伟大人物的石像，像是Francis Bacon , Issac Newton等等，倍增人文气息。这两所大学培养了无数的各行各业的杰出人才，徜徉其间，会有很深的感受。有人说，在牛津和剑桥住上几年，既使没有得到博士学位，气质也会变得高雅许多。 二、校舍设计：英国大英博物馆中的图书馆在未新建以前，设在大英博物馆的中央。阅览桌成放射状的编排，几百年的历史，内部设计古朴典雅。藏书以千万计。世界上著名人物，如马克斯、孙中山等等，曾在此处研究过。坐在其中，坐拥书城，也顿觉自己在享受浓郁的人文氛围。 美国学者Eisner很关心美国的教室，他发现美国的小学有几个特征，千篇一律，比如：不考虑美观；不关心隐私；不讲究舒适；重视坚固耐用、敲不破、摔不坏。他说了一个笑话：「连味道都差不多！」想想看，一个学生，在这种环境六年、八年，甚至十二年，耳濡目染，长期接触之后，可能产生什么心态？会塑造何种人格特质？实在值得深入研究！ 我们的价值观念，孕育了教室，孕育了校园规划，这些教室和校园，孕育了成 千上万我们学生的价值观念。他说：「我们创造了教室，教室创造了我们的学生。」 于是我们价值观念就间接的影响了学生。 如果，一个校长能完全决定学校的建筑和规划，校长的价值观念则可以透过校 园而塑造了学生的价值观念。换句话说，学生已经和校长有相近的价值观念。 我们要了解，校园的规划不仅是重视美观而已，达到美育的功能而已，事实上 它有潜在课程的价值存在，具有陶冶的作用，我们不得不重视。 美国学者Costello比较一所大学的两个学院，即法学院和社会工作学院，研究它们如何透过校舍的规划和运作，借着社会化再制种族、阶级和性别的不平等。亦即再制了法学是属于男性的职业，而社会工作是女性的工作。法学院毕业生服务的对象是富裕的男性白人，而社会工作学院毕业生工作的对象常是贫穷的有色人种的女性及儿童。 该校法学院的长廊设有捐款榜，捐款者大都是男性白人，这提醒学生法律在传统上是白人男性的天下。激励学生自许有朝一日也向这些捐款的杰出校友看齐。而社会工作学院的长廊墙上没有悬上捐款校友的名牌。 法学院的长廊挂有退休教授及杰出校友的画像，这些画像基本上是男性白人，象征着这一事业乃是男性白人的世界。 社会工作学院的公共场所展示的艺术品常是女人、儿童及有色人种，比如，在学生交谊中心挂着以「世界的儿童」为主题的照片，这说明女性、儿童及有色人种等是社会工作者服务的对象。 另外，法学院和社会工作学院的交谊中心也潜在的传递一些讯息。法学院的交谊中心是布置优雅的咖啡馆，学生品味可从菜单上看出：研磨咖啡和高级餐点。而社会工作学院的交谊中心，只摆了几张简陋的家