语文学科的文学性不能削弱.doc

语文学科的文学性不能削弱 ??? 摘要 文章对当前中学语文教育忽视文学性的倾向及其危害作了全面分析，提出了必须加强语文学科文学 性教学的见解。认为传授语文基础知识、培养语文能力和进行文学审美教育是语文学科所独有的教育功能。同 时，文章还探索了加强语文学科文学性教育的有效途径。 ??? 关键词 中学语文；语文教育；文学性 ??? ＊ ＊ ＊ ??? 说来也怪，中学语文这一学科，现在竟然成了不受一些人欢迎的学科，一些学生认为枯燥无味，提不起他 们的兴趣、学起来没劲，甚至一些语文教师也觉得教起来没有意思。 ??? 内容丰富多采，以形象见长的语文学科为什么竟然使他们觉得索然寡味，以至受到他们的冷落呢？原因固 然是多方面的，但多年来语文教育中忽视语文学科的文学性是一个重要原因。 ??? 一 ??? 中学语文教育忽视文学性，表现在诸多方面。 ??? 首先，表现在教材选编上的严重失误。其一，重语文训练而轻语文教育。片面地强调“语文是工具”，导 致课文的选用和知识短文的安排全部服从于“听说读写基本技能训练”。一些文字粗糙的文章，从实用角度而 被选中；一些文质优美的文章即使选用了，也只是被看作是语文训练的工具，不是从进行语文教育、塑造人的 角度出发。其二，重普通文轻文学作品。为了训练需要，大量选用普通文，许多优美的文学作品不见了，初中 教材尚好一些，高中教材尤为严重。仅以高中第五册为例，就选编了两个单元，共6篇课文，占全册课文 总量的25%；仅选录了一篇外国文学作品（《警察和赞美诗》），还只是个自读篇目。许多优秀的名家名篇，不 能登上中学语文的“大雅之堂”。据统计，高中六册语文教材中，外国文学作品仅占11篇，不到总量的8%，象 雨果、塞万提斯、莎士比亚、狄更斯、果戈理、托尔斯泰等世界闻名的大作家，学生只能从教材注解中知道他 们的名字，有的连注解也未提到过。前些年，在中学语文教材中还可见到莎士比亚的《威尼斯商人》、狄更斯 的《穷人的专利权》、果戈理的《泼留希金》、法捷耶夫的《青年近卫军》（节选），现在这些作品也都在教 材中销声匿迹了。其三，选文重政治标准轻艺术标准。为了让选文在政治上无可挑剔，领袖文章和一些政治性 很强的文章占了很大比例，仅领袖文章在高中教材中就占了10篇。 ??? 其次，表现在升学考试试题设计上的偏颇。从试题类型比例看，检验语文基础知识和基本技能的试题多， 检测学生文学修养方面的试题少，前些年检测的文学常识类题目，近些年显著减少。再看阅读选文，试卷中的 许多现代文和文言文不重文采，如1990年考卷中现代文阅读选文是三个人学习文言文的发言，枯燥无味。1994 年文言文阅读选文是选自《宋书·孝义传》，更是语言晦涩，乏味得很。加上近些年实行标准化考试，百分之 六十以上题目只须选择答案，不大容易检查出学生的文学修养。为了适应这种考试，各类练习如洪水猛兽在中 学横冲直撞，许多学生整日穿行于ABCD，跋涉于题海之中，象陷入了“八卦阵”，穷于应付，疲于奔命，严重 地影响了学生语文实际水平的提高。 ??? 二 ??? 当前中学语文界忽视文学性的现象，不能不引起人们的严重关注。这种倾向，忽视了课文中文学作品的认 识作用、教育作用和美感作用，削弱了语文课文和语文知识的美育功能，情感教育功能和培育学生文化素养、 思想素养的功能。长此以往，危害无穷。 ??? 第一，降低了学生学习语文的兴趣。本来以形象见长、集各类体裁于一身的语文学科，应该是学生非常喜 爱的学科，可是由于过分注重语文基础知识和基本技能的训练，选文又不大考虑学生的心理和年龄特征，缺少 趣味性，使许多学生对语文不感兴趣，把语文学习当成了一种负担。 ??? 第二，造成学生语文修养的低下。教材选编，缺少文质优美的文学作品，覆盖面小，不同风格流派的作品 少，使许多学生知识面狭窄，语汇贫乏，文学素养差，提到许多文学史上的名家名篇，都茫然无所知，简直有 点“举秀才，不知书”的情形。1994年高考试卷中提到的李汝珍著《镜花缘》、拜伦著《唐璜》，这么一些起 码的文学常识，竟然难倒了一大批学生。让学生填写“桃李不言”和“他山之石”成语的下句，不少学生出了 考场，竟对教师说“从来没见过这些成语”，可见学生孤陋寡闻到了何种程度。较之五六十年代，学生们阅读 文学名著的兴趣也有所下降，学生争读文学名著（象当年争读《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的？》那样） 的热烈场面比较少见了，这与语文教育中削弱文学性不无关系。 ??? 第三，削弱了语文课的思想政治教育功能。中学语文课在中学教育中义不容辞地担负着思想政治教育的任 务。它对学生“树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观，培养共产主义道德”，都起着不可低估 的潜移默化的教育作用。一个中学生的成长，品德的形成，世界观的树立，首先得益于