谈谈议论文思维能力的培养（下）.doc

谈谈议论文思维能力的培养（下） (2)关于形象材料的加工。 ??? 议论文是一种抽象的思维，但它的观点也可以通过对形象材料的加工来形成。例如，我们经常要学生写文 章对现实生活中发生的某件事发表评价，或学了某篇记叙文、文学作品之后让写人物性格的分析或，或 让看图作文，或看了影视片让写观后感等，其论点都需要通过对形象材料的抽象思维加工来形成。像1980年的 高考题让考生写《读〈画蛋〉有感》，1983年的高考题根据漫画（“这下面没有水，再换个地方挖！”）内容 写一篇议论文，1992年的高考题让考生阅读一段候车亭下避雨的故事后写一篇议论文，都属于这一类型。 ??? 要从形象材料中提炼出思想观点，就必须使感性具体走向思维抽象，采用抽象的分析和综合的方法以及它 所派生的比较、分类、抽象和概括的方法。这个认识过程的主体思维是形式逻辑思维。我们举《哨子》一课谈 谈这个问题。作者在七岁时曾经为了一个心爱的哨子付出了比它原价高四倍的钱，这段生活经历本身是一种具 体的事实材料。作者通过对这些具体事实的分析、综合、抽象和概括，便产生了一种理性的认识：“当我打算 买一些不必要的东西时，我便常常对自己说，不要为哨子花费太多。”在这里作者由买哨子推及到买一些不必 要的东西，不要为此而花费太多，这就使认识由感性具体上升为思维抽象。作者长大走进社会，又观察到很多 很多人为了权势、名望、财产、玩乐、虚荣等，如同自己小时候为了一个哨子一样，付出了太高的代价。他在 自己原先认识的基础上，由此及彼，由个别推及到范围更广阔的一般，通过更高一层的分析、综合、抽象和概 括，最终得出了“他们所遭受的人类很大一部分的悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的， 都是为他们的哨子付出了太高的代价”的结论（也就是本文议论的中心论点）。这篇议论文在人的认识过程上 是比较典型的，它告诉我们一个正确的观点或一篇文章的正确的论点，是通过对事实现象不断地分析、综合、 抽象、概括等思维加工才形成的，这也就是我们应当着重培养的几项思维能力。 ??? 对形象材料的思维加工，通过抽象的分析和综合，往往会形成两个或两个以上的反映事物矛盾各个方面的 抽象思想（即抽象的判断或抽象的规定）。在这种情况下，还必须使认识由思维抽象再上升到思维具体，形成 对事物矛盾各个方面辩证统一的认识。这时的思维加工就转变成了前一类所讲的对具有对立统一关系的抽象判 断的思维加工。因此，对包含着辩证矛盾的形象材料的思维加工，第一步是通过抽象的分析和综合使感性的东 西形成抽象的思想，第二步再通过辩证的分析和综合使抽象的思想上升为具体的思想，这才能最终形成文章的 论点。其中，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的必然，而整个过程的主体思维则是辩证思维。这在《 语文思维培育学》一书中我们具体分析了对阿Q这个人物形象的认识过程，此处就不再举例了。 ??? 以上我们谈了与议论文观点的形成有关的思维能力的培养，这里着重涉及到了抽象的分析、综合能力和辩 证的分析、综合能力。一个观点的形成还离不开逻辑推理的能力，这一能力我们结合到下面的问题中来谈。 ??? 2.与观点的论证有关的思维能力的培养 ??? 一篇议论文，无论是中心论点或是分论点，都属于作者的思想观点，都需要通过论证的方法来证明。而论 证又总是与逻辑推理联系着，要想由论据来证明论点的真实性和科学性，就必须依靠推理来论证。所以，观点 论证的思维能力，主要指的就是逻辑推理的能力。 ??? 这里有必要先谈一下观点形成过程的推理和观点论证过程的推理二者之间的区别。观点形成过程的推理， 是从已知的前提开始，由前提推出结论，这个结论就是观点。而当要把自己的观点写成一篇议论文，这时的观 点就成了文章的论点，而且一般都是先提出自己的论点，然后反求论据来论证自己的论点。可见，观点形成过 程的推理和观点论证过程的推理，往往在思维的顺序上是相反的。尤其是中学生写议论文，我们要学生所证明 的论点常常是已被他人所证明过的，在这种情况下，学生所要证明的论点成为已知的，他的思维程序是先由论 点找出论据，然后再以论据为前提进行推理，得出结论，这个结论便是文章所要证明的论点。 ??? 那么，在议论文写作中怎样来培养学生的推理能力呢？在这里，我着重想强调三个问题： ??? (1)要把推理能力的培养同论证方法的学习结合起来。 ??? 现在的高中语文教科书已取消了过去的逻辑知识短文，这就必须将培养学生的推理能力贯穿到有关论证方 法知识的学习中去。逻辑推理包括归纳推理、演绎推理和类比推理，它们分别与例证法，引证法和类比法是相 通的。要通过例证法的教学，让学生先能够从论点出发找出典型事例的依据，再以这些事例为前提进行归纳推 理，以推出所要证明的论点即结论。要通过引证法的教学，让学生先能够从论点出