运用现代心理学思想指导小学生写作.doc

运用现代心理学思想指导小学生写作 运用现代思想指导小学生写作 上海松江少年宫柳文耀 一、书面与口头相结合的交往效果最好 美国心理学家戴尔对口头与书面相结合的三种交往方式的效果进行了研究，实验结果表明：口头与书 面相结合的交往效果最好。让学生主动参与的课堂讨论，不仅教学生迈出了写作的第一步，同时，这种口头教 学与书面教学相结合的教学调练，无形中对学生的人际交往、口头表述能力，都在进行训练，这种训练对孩子 能力的培养有着明显的好处。我们的具体做法是： 首先，我们在小学生写作起步之初，选择了寓言作为引子。对于寓言，一般的孩子在幼儿园就已经十分熟 悉，而且喜欢。一旦我们在课堂上提出，孩子们马上会七嘴八舌地，抢着讲述那个他们所熟知的故事。对于他 们来说，这不仅仅方便，而且也能表现自己，所以，在他们眼里，让自己来讲述这样的小故事，是件十分光荣 的事。正是在孩子们感到十分乐意之中，我们的写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。 接着，我们继续让大家自由地发挥，展开讨论，并要求他们相互补充、纠正。然后，在形成一个个稍有不 同，又都已经较为完整故事的基础上，我们就要求每个孩子们把自己的故事写下来。于是，一篇篇由孩子自己 加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。 然后，我们及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事，并七嘴 八舌地进行批评之时，学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到，写作好象并不十分困难。对于一个初学作 文的孩子，还有什么能比这更为重要呢？ 最后，在经过短短的一个阶段的操练后，我们再提高训练难度，要求孩子们把短小的寓言故事进行扩张， 要他们给自己写的简单的小故事添油加酱，增加一些细节，开展一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲 述当中，引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘。然后，再让他们把自己讨论出来的内 容写入文章。因为这样一种从梗概到具体的训练过程，同样也是建筑在饶有童趣的基础之上，所以对孩子依然 有很大的吸引力。而就在这从动笔的反复练习之中，孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到 他们能比较自由地运用这些写作方法之后，他们已经懂得，怎样把文章写长、写生动，渐渐地也绝不再会为作 文字数发愁了。 二、让儿童学会模仿 儿童心理学家皮亚杰指出：对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不“都是以模仿为基础 ”，正是这种模仿，才“成为日后形成思维的准备”，从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我们是 很有启发的，所以我们在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练，并围绕以下三个环节展开模仿 性操练： 第一，我们先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。比如，我们让孩子先讲述他们 所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一外国寓言故事，然后启发他们，能不能把这三个角色换成其它三种动物 ，比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中，他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间，新的故事也就“创作 ”出来了。但是，只要老师点拨一下，他们也马上会发现：他们“编”的故事，还有点牛头不对马嘴。 第二，我们再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来，并加以纠正。经过讨论，他们会发现：一 旦人物变了，故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里，龙虾是倒着拉的，所以帮了倒忙。可是如果改成 青蛙，就得改成一跳一跳，才不能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理，新的一轮讨论也就已经开始了 。 第三，在这样的基础上，我们要求学生，把更换了人物的新的故事写出来。就是这样的反复讨论中，学生 不知不觉中把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中，我们还尽可能多地利用现成的资料，比如用《龟兔第 二次赛跑》作引导，启发他们加深对模仿与变化的理解，然后再尝试、讨论改写《龟兔第三次赛跑》。我们先 让他们议议，相互启发、补充，最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中，有时会冒出一 些令人意想不到的好作品来。 更多的时候，我们拿一些出自孩子之手的作品，请他们出主意，想想法子，进行改编，引导他们从改变时 间、地点、人物，改变事情的经过等办法，讨论出全新的故事来。这样的操练，既饶有趣味，又可以轻轻松松 中，指导学生学会推陈出新、学会创造。比如，我曾经看到一篇题为《请太阳公公吃棒冰》的想象作文。我就 拿它向学生作介绍，并提示：能不能把太阳公公改成月亮，或者是其它的东西？能不能把请它吃棒冰，改为吃 其它的东西？经过启发、引导，学生很快就“顿悟”过来，他们纷纷发言：有的说，太阳可以改成月亮；有的 说，太阳可以改成星星。有的说，让月亮喝酒；有的说，给星星吃药……七嘴八舌中，便出现了象《请