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第六课 求索真理的历程 第二框 在实践中追求和发展真理 一、教学目标 1、知识目标 识记真理的含义、真理的特点。理解真理最基本的属性是客观性，真理是具体的有条件的，认识具有反复性，认识具有无限性，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。运用：分析“真理面前人人平等”和“ 有用就是真理”；结合具体事例分析真理是具体的有条件的；结合具体事例分析真理是反复性和无限性。 2、能力目标 结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力。 情感、态度、价值观目标 联系真理是具体的有条件的观点，引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理；通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。 二、教学重点、难点 1、教学重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程。 2、教学难点：真理的客观性 三、教学方法和手段 1、教法学法： （1）教法：主要采用“启发式”教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。案例分析法：结合多媒体出示的案例，引导学生通过对案例的分析，归纳出案例体现的哲学观点。读书指导法：提出问题，指导学生有目的的阅读教材，找出答案，培养学生自学的能力。讲授法：对于重点、难点以教师讲授为主。 （2）学法：自学阅读、分析归纳、自主探究、等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析，发挥学生的主体作用。 2、教学手段：多媒体课件 四、教学课时：1课时 五、教学过程 【导入新课】 回顾知识：实践与认识的关系？ 学生活动：思考、回答问题。 教师归纳：实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准，是认识的目的。经过实践检验正确的认识被称为真理，引出新课---在实践中追求和发展真理 第二框 在实践中追求和发展真理 【讲授新课】 一、真理是客观的 课堂探究：P46探究材料 探究问题：真理是因为“有用”才“真”，还是因为“真”才“有用”？什么是真理？ 学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。 教师归纳： （1）詹姆士用是否有用来作为判断真理的标准，是一种实用主义的真理观，错在违背了实践是检验认识正确与否的唯一标准这一科学论断。不仅不能用是否有用作为判断标准，也不能用是否符合名人名言作为标准等。 （2）在对事物的认识中，只有经过实践检验是对客观事物及其规律正确反映的意识才能被称为真理，没有第二个标准。 真理的内涵： 真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。 谬误的含义：谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映。 2、真理最基本属性是客观性 思考问题：为什么说真理最基本的属性是客观性？ 学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。 教师归纳：理解客观性从两方面：第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及其规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二，检验真理的标准是客观的社会实践。 ①所谓真理的客观性，也就是说真理是不以人的意志为转移的，它不会受到权利、地位、金钱的影响。如黑板是黑的，它不会说胡锦涛来了，黑板就会变成红色的了。赵高指鹿为马。 ②这里所讲客观性，主要是从真理的内容，也就是其所反映的对象角度来讲的。因此，真理在内容上是客观。 ③真理在形式上是主观的。 ④正是因为真理具有客观性，所以说真理面前人人平等。 多媒体展示：案例：伽利略自由落体试验 思考问题：伽利略自由落体试验说明了什么？ 学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。 教师归纳：真理是客观的，真理只有一个，真理面前人人平等。 多媒体展示：案例：三角形内角和180度 思考问题：罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明欧几里得定理不再是真理？ 这说明了什么？ 学生活动：思考问题、讨论交流、回答问题。 教师归纳：随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，随着实践的发展，人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理。 欧几里得定理仍然是真理，但从探究材料反映的问题看，欧几里得定理的成立是有条件的，它只在平面几何范围内适应，而到了凹曲面上或球形凸面上它则变成了谬误。说明真理是有条件的。 二、真理是具体的有条件的 布置学生阅读并思考：那么如何理解真理都是有条件的？如何理解真理都是具体的？真理的条件性和具体性给我们的启示是什么呢？ 1、真理是有条件的 任何真理都有自已适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。 例如：牛顿在经典