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“项目教学法”在服装综合课中的实践与反思 【关键词】项目教学法????服装综合课??? 【正文】 一、???????项目教学法提出的背景 ? 在整个社会经济一日千里的大好发展形势下，我们的教育改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进职业教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。 职业教育的生命力在于直接为经济建设服务。平湖是服装生产大市，需要大量的中高级管理、技术人才。但是一直以来，由于学校实践教学条件无法与工厂相比，加上理论与实践相分离的做法，使培养出来的学生不能很好地适应服装生产建设第一线需要。毕业生跟踪调查表明：相当一部分学生在业务上“高分低能”，动手解决实际问题的能力差。在校的许多学生也普遍感到学习理论知识较抽象，教师按部就班地照课程讲课，纸上谈兵，不能很好地激发学生的学习积极性。为了改变现状，转变原有的教学模式，向企业输送更加优秀、实用的人才，我校服装专业在校领导的大力支持下，在服装组全体教师和同学的共同努力下，于04年大胆地进行了教学改革，成功地实施了项目教学法------服装综合改革实践课的尝试，取得了明显的效果。本学期开学初，我听了上海教育科学研究院职成教所的雷正光教授的报告，发现他所讲授的“以就业为导向的任务引领职教课程模式”与我们的项目教学法不谋而合，从而更坚定了我在今后的教学过程中继续实施、推广项目教学法的决心。 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。而服装综合改革实践课是打破了原有单独科目的学习，将服装材料、服装设计、服装结构、服装工艺、服装表演等若干科目融为一体，为完成一件成品服装（项目任务）而进行的“一条龙”式的课程模式。这种教学模式具有“项目教学法”所要求的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，充分调动了师生的积极性，为提高课堂教学效果提供了保证。 二、“项目教学法”在服装综合课中的实施过程 ? （一）了解学生，“以学生为主体”设计项目任务 在这个阶段，教师项目任务的设计非常关键，因为它涉及到以后教学效果的实现和反馈。由于学生在项目教学法中处于主体地位，了解学生在要教的知识体系内，已知了多少、分布状态及其需求是十分必要的。学生接受知识的能力有差异，不同年龄段、不同性别的学生，甚至同年龄段、同性别的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差别。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点。由于本届学生从入学时的总体分数来看，其综合素质不是非常理想，同时由于做校服耽误进工厂、专业课的课时由每周九节课变成六节课等诸多方面的因素，他们在上衣的制作上还没有达到成熟的阶段。因此，我们本学期根据学生的实际情况，将第一阶段的项目任务确定为裙装的设计制作。有了一定的基础之后，再进行裤装、衬衫、休闲装等的设计制作。裙装是学生在高一的时候学习的内容，大多数同学都能够进行制作，而且款式新颖、多样，色彩绚丽，很容易就抓住学生的兴趣。 （二）根据任务要求与学生实际，确定教学内容与学生分组 ? 1、教师要有的放矢地进行内容的讲解和指导。在设计之前，教师要找大量的关于裙装的图片，让学生先有感性认识，对本次项目内容产生兴趣，激发灵感；然后要让学生了解裙装的分类、适用的面料、几种典型款式的制图方法，才能顺利地进行自己的设计。在项目教学中教师的地位是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。由于我们都是初次参加项目教学的老师，又没有现成的可供参考的教材，所以很多方面都是在“摸着石头过河”，所以平时我们要花费大量的时间和精力去备课、备学生，查找资料，劳动量大大超出了以往的教学。 2、任务驱动：本次的综合实践课主要分为两个阶段内容，第一阶段是个体参与全过程的实践阶段，就是班里的每位成员都要独立完成从设计、采料、制版到制作、表演的全过程，充分体验在学习过程中的快乐与艰辛，培养独立解决问题的能力。第二阶段，教师是参与指导者，学生为主要的设计者。一个项目任务