高中英语词汇教学的若干再思考总结.doc

高中英语词汇教学的若干再思考 郑州外国语学校 刘向阳 樊淑贞 2007-4-27 论文摘要 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。 本文首先就目前中学外语教学中存在的三个问题，即以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学进行了探讨，并提出了改进的方法。紧接着，本文针对这几个问题提出了几点建议，即不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实；积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力；时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生。 本文旨在对中学英语词汇教学进行一些反思和再思考，对目前存在的普遍问题进行一些探讨，希望能对我们的词汇教学做一些有益的指导。 关键词：词汇教学 存在问题 几点建议 英国语言学家威尔金森(Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。而教师适时、适量、适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要啊！有感于此，怀着对在此领域做了大量的探究并收获了许多的成果的先辈们的敬仰，笔者在此就有关新问题的再思考给大家做一汇报，企盼先辈同行们的执教。 首先，谈一下笔者在近期教学中发现的词汇教学方面的三个问题及解决的可行性途径。 第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句言语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三： 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。 认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。have meaning for them.”（词本无义，人赋予之）。在莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》中，女主人公对情人说： “What’s in a name? that we call a rose By any other name would smell as sweet … Romeo, doff thy name And for that name, which is no part of thee Take all myself.” 姓名本来是没有意义的；我们叫做玫瑰的这种花，要是换了别的名字， 它的香味还是同样的芬芳。。。。。。 那么词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。 在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。 一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不