高中地理教论文高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究.docVIP

高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究 【摘要】生本教育理论和构建主义理论认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学生的“学”是教学的中心环节和基本过程,学生学习的过程,是学生建构自己知识体系的过程。一切学习的任务和目标必须由学生自己完成和实现。教师的“教”是为了学生更好的学，教师应由传统的知识传授者、灌输者转变为学生自主学习的组织者、引导者和评价者。在高考地理一轮复习的重要阶段，课堂教学中要体现学生的主体地位和教师的主导作用，打造生本课堂。本文提出课堂结构：（一）构建知识网络，（二）探讨典例，（三）限时训练，（四）讲评互动，（五）巩固深化的“五步”教学法。经过课堂教学实践“五步”教学法,有利于提高学生的知识构建能力、自学能力；有利于学生掌握科学的复习方法,使学生实现由“学会了”到“会学了”的转变；有利于提高学生的地理思维，形成课标要求的“地理四大能力”。 【关键词】高中地理 一轮复习 “五步”教学法 一、研究背景 生本教育理论认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学生的“学”是教学的中心环节和基本过程；教师的“教”是为了学生更好的学，教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果学生自身不愿意，教师便什么也不能给学生。一切学习任务必须由学生自己完成，一切学习目标必须由学生自己实现，任何人都无法代替，学生的学才是教育教学目标的根本途径。生本教育课堂必须最大限度地发挥学生的主体作用,激发学生的参与意识,培养学生主体精神、鼓励他们创造性地学习,充分发挥和发展其主体性。 建构主义理论认为：学生学习的过程,是学生建构自己知识体系的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 高三地理一轮复习是高考地理总复习的基础阶段，也是最重要的阶段，可以说地理高考成败与否，这个阶段的基础复习起着举足轻重的作用。高考地理一轮复习虽是重温高中阶段所学的课程，但绝不只是对以往所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对原有知识产生全新认识的重要过程。因为在授新课时，教师是以知识点为主线索，依次传播讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，学生第一次学到的往往是零碎、散乱的知识点。而在高三一轮复习时，教师的主线索是知识的纵向联系与横向联系相结合，以章节为单位（甚至跨越章节），将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并将它们系统化、网络化、综合化，侧重点在于各个知识点的融会贯通。因此高三地理一轮复习阶段的主要任务有： 1．透析考试说明 以课程标准为根本，以考试说明为依据，以现行教材为线索，通过复习加深对基本知识、概念、原理、理论、方法的理解，对基本知识进行重新整理、归纳、记忆和巩固。 2．整合系统知识 教师帮助学生将教材中零碎的、散乱的知识点串联起来，并将地理知识进行纵向与横向联系，使以章节为单位的地理知识系统化、网络化、综合化，侧重于各个地理知识点的融会贯通，揭示各地理知识点的内在联系，着力体现地理学科知识的整体结构，从而使学生构建起地理学科知识网络。 3．强化思维方法 从地理学科的自身特点出发，强化学生地理思维方法的训练，使学生基本形成课程标准、考试说明中要求的高中学生应具备的四大地理能力，即:①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识、基本技能；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。 二、实践操作 （一）基本框架 教师在复习课前发放导学学案,学生预习生成复习内容的基础知识、原理(学案内容主要有:学习目标、基础知识、导学问题、重难点、学法指导、限时练习等)。 导学学案是体现教师主导作用和学生自主学习的重要载体。这就要求教师在形成各章节的导学学案过程中，必须认真研读课程标准和现行教材，钻研《浙江省文科综合能力测试考试大纲说明》，明确复习范围、考试要求，深刻领会试题设计理念，关注其调整和变化，这是做好高三地理复习的前提和保证。在高考复习中“方向比努力更重要”就是要求教师必须研究高考试题，把准高考的动向（趋势）。研究浙江省近三年来的文综地理卷呈现出以下特点：①考查主干知识为主：等高线地图知识、地球运动、气候、城市与人口、工业区位、农业区位、土地利用、地质作用与地形、环境问题、交通、河流、地理信息技术。②知识考查的随机性与覆盖的全面性：综观文综三年地理卷，高中课本的知识“一切皆有可能”被考查。③能力立意突出：几乎所有的试题，都必须建立在对知识概念理解的基础上；读图能力要求高。④以区域地理为背景（基础），比较注重于阅读能力