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《高中英语教学评价改革方案》阶段总结 南师附中 程鸣 1．背景分析 任何一种教育的评价都体现了一种社会价值观，都表现出人们对教育本质和规律的认识，都代表了一个社会的文明程度，都是一个国家、一个社会发展水平的体现。 长期以来,我国基础教育对教学评价结果,过程每个学生都是独一无二的,具有独特的能力和个性特点在学生的发展和学习过程中,每个学生都具有自己的智能优势和劣势,他们对各门学科的兴趣、学习的方法、学习进度等存在明显的个性差异因而,在学习过程中必然表现出特定的优缺点。在应试教育中，教育评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能，只看教育的结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”发展性多元化多样化全面性参考文献：全日制义务教育 普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年  《教育评价学》 陈玉琨 人民教育出版社 1999年 （A course in English Language Teaching《英语教学法教程》） 王蔷、程晓堂，高等教育出版社，2001年  《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 钟启泉、崔允淳、张华 华东师范大学出版社，2001年1班 课堂参与 作业完成 口 语 兴趣态度 平时测验 外语竟赛 学生自评 期中卷面 期中成绩 　 5% 10% 5% 5% 10% 10% 5% 50% 　 蔡 清 4 9 2 4 9 9 3.5 41 82 蔡振波 2 8 2 3 8 8 3 38 72 陈 力 3 8 2 4 8 9 3 44 81 陈 然 4 8 3 5 8 9 4 44 85 陈 政 4 8 2 2 7 6 1 31 61 单梦凡 2 9 3 3 7 8 3.5 36 72 顾天晓 2 8 2 4 8 9 4 43 80 顾永进 2 8 3 3 8 7 2 41 74 顾志远 2 10 2 4 9 9 3 43 82 侯 浩 2 7 3 3 8 9 3.5 38 74 金云水 2 7 2 4 7 8 3 42 75 金子雄 5 8 4 5 8 9 4 40 83 孔祥臻 3 9 3 4 8 8 4 38 77 李 夏 2 9 3 4 8 9 3.5 39 78 李 彦 2 8 3 4 8 9 4 45 83 刘 路 2 9 2 4 9 9 5 41 81 刘年旺 5 8 3 5 8 9 4 45 87 卢子晟 5 10 3 5 9 9 5 47 93 钱袁俊 4 9 3 5 8 9 4 41 83 汪华龙 2 9 4 3 8 9 4 42 81 王 真 2 8 4 3 8 9 4 38 76 夏 禹 3 7 3 4 8 8 4 41 78 杨 光 5 8 4 5 9 9 4 43 87 杨浩鹏 2 9 3 3 7 9 3 38 74 杨 智 1 8 2 2 8 8 0 42 71 姚润禾 3 7 2 3 9 9 3.5 40 77 张经纬 2 8 3 3 8 9 3 37 73 张 游 3 9 2 4 8 9 3.5 42 81 张正立 2 8 3 2 7 7 2.5 33 65 郑惟晴 5 9 5 5 8 9 4 46 91 赵宇栋 3 7 4 4 7 9 4 35 73 周 海 4 7 2 4 8 7 3 36 71 周 沿 2 7 3 3 8 7 3 38 71 曹 楠 3 9 3 5 9 9 4 44 86 曹 榕 3 9 4 4 9 9 4 42 84 陈 晨 2 9 3 4 7 7 3 33 68 季凌婕 3 9 4 5 8 9 4 42 84 刘 畅 5 8 5 5 8 9 3 40 83 陆 瑒 2 9 3 4 7 8 4 40 77 钱娇娇 5 10 4 5 9 9 5 43 90 王 轶 3 8 4 4 8 8 3.5 43 82 王玉婷 3 9 4 5 9 9 4.5 44 88 许 允 3 8 3 5 8 9 4 46 86 姚然之 3 8 3 4 8 8 4 43 81 张 冉 3 9 4 4 9 7 4 34 74 章 恒 2 7 3 5 9 9 4.5