新课标下初中语文现代文阅读教学的反思.docxVIP

新课标下初中语文现代文阅读教学的反思 一直以来，跟着老教师学着样子，讲解课文阅读时，总是把课文分成几个部分，然后一一讲解，这样肢解的讲解方式，使语文阅读变得索然无味。自2001年初中语文实行课改以来，对于现代文阅读教学就提出了新的要求，作为语文教师的我及时更新了教学观念。但这一路走来也是坎坎坷坷。现对新课改下的语文现代文阅读教学中的成功举措做一小结。 一、创设佳境，激发热情 阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台，极大限度的激发学生的热情。 二、入情入境，注重个性体验 强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考， 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。 三、倡导探究，培养创造性 阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。 在阅读教学中，尝到了成功的快乐，但也有疑惑的地方：多角度解读是语文教学的本质回归。因为过于注重多元解读，学生对文本有很多种的理解，有的甚至多到十几种。各执一词，众说纷纭。一堂课下来，使人莫衷一是，无所适从，满头雾水，遇到这种情况又该如何解决呢？ 新课标下初中语文现代文阅读教学的反思一直以来，跟着老教师学着样子，讲解课文阅读时，总是把课文分成几个部分，然后一一讲解，这样肢解的讲解方式，使语文阅读变得索然无味。自2001年初中语文实行课改以来，对于现代文阅读教学就提出了新的要求，作为语文教师的我及时更新了教学观念。但这一路走来也是坎坎坷坷。现对新课改下的语文现代文阅读教学中的成功举措做一小结。一、创设佳境，激发热情阅读教学的基本任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台，极大限度的激发学生的热情。二、入情入境，注重个性体验强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文本的思想感情倾向做出自己的评价，能够对文本中感人时情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学中撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。三、倡导探究，培养创造性阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养了学生的创造性。在阅读教学中，尝到了成功的快乐，但也有疑惑的地方：多角度解读是语文教学的本质回归。因为过于注重多元解读，学生对文本有很多种的理解，有的甚至多到十几种。各执一词，众说纷纭。一堂课下来，使人莫衷一是，无所适从，满头雾水，遇到这种情况又该如何解决呢