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携手并进——我的成长梦 广西军区幼儿园 韦雨芳 一、案例背景 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的安全教育应放在一切工作的首位”。因此，对幼儿进行安全教育是一切工作的中心。2013年，广州军区启动了《幼儿园安全主题教育研究》的课题研究工作，在安全主题教育活动中幼儿了解到许多安全小知识，安全意识有了一定的提高。但在日常生活中，我们还看到一些具有攻击性行为的幼儿，不仅影响其自身个性发展，而且会使其他幼儿受到突如其来的伤害，难免会给班级带来一定的安全隐患。那么，如何对具有攻击性行为的幼儿进行教育成为了我的思考。 二、案例描述 每天的晨间活动，老师们都会带着孩子们到操场上活动；一天早晨，我和配班老师带领孩子们围着操场慢跑两圈，在去操场之前，我提醒孩子跑步时要摆臂，注意安全不推也不挤；正当孩子们兴奋地跑步时，耳边传来一阵哇哇的哭声。“老师，元元摔跤了！”，高高跑到老师面前说；“哪里？快让老师看看伤到没有？” 我着急地问，“呀，膝盖流血了，快去找医生！”、“她都不注意安全的！”“老师都告诉我们了，不能推不能挤。”孩子们纷纷围上来，我赶紧让配班老师带元元去医务室清理伤口，我立即组织孩子们回教室。刚一坐到位置上，润润就大声地指着明明说：“老师，是明明推的，然后元元就摔跤了。”其他孩子也立马向明明看去，他理直气壮地说道：“不是我！是她跑的太慢了，我想超过她，就这样拉她。”说着还一边演示刚才的动作。 我平静了一下，告诉孩子们为什么户外活动要注意安全，跑步的时候不推不挤，还特意把明明抱到跟前耐心地教导他，明明惭愧地低下了头，并保证以后不会再推其他的小朋友了。这时，孩子们有的站起来说：“我周末和妹妹出去都是等妹妹的，她也走得慢慢的。”“我也会等弟弟妹妹”孩子们一下子就说开了，我灵机一动，为何不组织孩子们开展“安全，我知道”的谈话活动呢？ 说干就干！首先，我和孩子们分享了“大卫不可以”的绘本故事；然后，引导分享自己“安全小锦囊”，孩子们有的说道自己做过不安全的事、有的是提起家长的引导他们的事，我认真地记录下孩子们的话；最后，还鼓励孩子们把自己收集到安全小快报添设到“安全知识”主题墙上。这下，班上的孩子可积极了，据家长反映，孩子们回到家就会和爸爸妈妈在网络、报纸中寻找有关安全的信息，每到“安全，我知道”的谈话活动时间，孩子们就会围绕在主题墙前讨论小快报，活动中还时常能听到孩子们分享自己的收获呢！ 慢慢地我发现，班上调皮孩子的攻击性行为明显地减少了，主题墙的内容越来越丰富，孩子在进行区域活动时也越来越频繁地去扮演“小雷锋”······ 三、案例解析 教育是一生的事业，作为新老师的我还有很长的路要走，如何更好地开展安全教育、让孩子们健康、快乐地度过每一天，让孩子们高高兴兴来园、平平安安回家，上述案例也带给我深深的反思： （一） 重视孩子的移情教育，激发孩子的自我保护意识 移情对攻击性行为具有认知和情感的双重抑制作用。移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而使之产生共鸣的训练方法。在上述案例中，元元摔跤后，孩子们围上来“她都不注意安全的！”“老师都告诉我们了，不能推不能挤。”可见，孩子们虽然记住了之前教师说的话，但并没有关注到元元的感受，缺乏移情能力。 因此，我们通过谈话活动“安全，我知道”，借助孩子们收集的小快报，反问孩子们“如果是你，你会怎么办？”，让孩子们认识到攻击性行为的不良影响，启发孩子们用自己的话说出自己的做法，使孩子在活动中对攻击者和被攻击者的情感产生共鸣，把共鸣的情感迁移到自己身上，当孩子们遇到类似的情况时，脑海中就会闪现出“危险”的信号，学会安全、友好的与他人相处。 中国的学者李百珍等人的研究发现，通过一段时间的移情训练，儿童的亲社会行为得到明显提高，而攻击性行为则得到降低；强调指出儿童攻击性行为带来的不良后果，同时引起儿童移情换位，培养其同情心，把自己置于受害者的地位，设身处地地体会受害者的痛苦，产生对受害者的情感共鸣。这样的移情作用，更能让幼儿在安全事故发生前，注意到自己的行为，尽量避开危险，激发幼儿的自我保护意识。 （二） 给予孩子充分的宣泄，避免同伴伤害事故的发生 弗洛伊德鼓励人们要不时地表现攻击性冲动，否则积聚到一定水平就会触发暴力性发泄，因而他大力推崇精神宣泄法。心理实验研究也表明，宣泄是一种很好的消除人的怨恨和攻击冲动的方法。 我国心理学者曲伟杰在一次采访中提到：情绪是外环境和人相互作用的自然反应，自然的情绪得不到宣泄的出口，积压下来就会产生破坏性的反应。任意放任孩子宣泄不良情绪，一是容易培养不良儿童——不良儿童就是由不良情绪的儿童慢慢演变而来的；二是容易导致孩子社会适应不良——在外不受欢迎、不受待见，在遭受别人的抵制、反抗、报复后，容易选择一种自卑的、报复的、甚至堕落的生活方