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改革课堂教学 推进素质教育 黑龙江省肇源县第一中学（166500）李文国 伴随着高中数学课程改革，带来的是教育观念的转变，随之而来的是“应试教育”向“素质教育”的转轨。全日制中学数学教学大纲中，明确指出：“数学是重要学科之一，中学数学教育的目的是使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必须的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析问题和解决实际问题的能力。”可见通过数学教学，可以提高全国民的素质，这就要求教育要面向全体学生，促进学生全面发展，注意培养学生分析问题和解决实际问题的能力，进一步培养学生的创新意识和实践能力，为了完成素质教育的目的，我们根据教学实际，大胆地进行课堂改革，取得了一定了效果，达到了素质教育的要求，具体做法如下： 注重情境化教学 激发学生学习兴趣 数学活动教学的核心是课堂要创造出学生的活动，这种活动必须是学生的主动学习活动，而兴趣则是学生主动学习活动的最佳学习动机，正如数学家波利亚在《数学的发现》中指出的那样：“你卷入问题的深浅程度，将取决于你解决它的愿望的殷切程度，除非你有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题的可能性是很小的。”因此，在课堂教学中，要努力创设学生活动情境，激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的活动。 那么，教学中，如何创设情境激发学生的学习兴趣呢？ 新教材编写给我们提供了示范的作用于，在教材中，每章的开始都有一幅美丽的图画“章头图”，在章尾都有一篇“阅读材料”，新教材利用“章头图”和阅读材料提出问题，激发学生渴求新知识的求知欲或配以直观图形的照片，或以一则引人入胜的故事，创设问题情境，如第三章数列的前言部分用了有关国际象棋的传说作为例子，它用一个涉及求等比数列的前n 项和的麦粒的计算制造悬念来激发学生强烈的求知欲，这生动有趣的文字，美丽而富有启发性的照片和图画，以及精心选择的有利于扩展视野的阅读资料，可以使学生的学习兴趣长久不衰。 创设问题情境不仅如此，还有很多种方法，例如：创设应用性问题情境，引导学生发现数学问题（公理，定理，性质，公式）；创设趣味性问题情境，引导学生自主学习的兴趣；创设开放性问题情境，引导学生积极思考；创设直观性图形情境，引导学生自主探究；创设疑惑陷阱情境，引导学生自主参与讨论；创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取知识的生长点；编拟读书提纲，引导学生阅读理解等。 注重层次化教学 使教学面向全体 层次化教学即是分层次教学，它着眼于学生发展过程的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的学法指导，使各类学生的学习，在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，也就是使各类学生在学习中各得其所，从而取得良好的教学效果。因此要解决目前我们的教学不能面向全体学生这一忧心问题，必须实施分层次教学。结合我们数学科的特点，现阐述一下在分层次教学方面的做法： 1、教学目标层次化 所谓“教学目标层性化”是指教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生，有不同的学习目标要求，。同一高度的教学目标，不可能适应所有的学生，适度的教学目标，应是既体现教材和大纲对全体学生的要求，又体现部分优生能够达到尽可能高的层次要求。例如，在《双曲线及其标准方程》这一课中，确立教学目标如下：（1）、理解双曲线的定义；（2）掌握双曲线及其标准方程的推导；（3）、灵活应用待定系数法求双曲线的标准方程；以上三个教学目标只有（3）是对优生设立的，而（1）、（2）是对中等生设立的，这样对不同的学生确立了不同的教学目标。目的是使每一个学生在原有知识水平的基础上得到最大的收获，有利于把“面向全体学生”教学要求落到实处。 课堂质疑层次化 由于学生的个体差异性较大，知识水平相差甚远，接收新知识的能力有快有慢。因此，为了使每一名学生在他原有的知识水平上都能学到新知识，以一种积极的心态参与教学，在课堂教学中，教师必须根据问题的深浅度有真对性地提问不同层次的学生，让他们能够回答上或经过教师的启发、诱导后能够回答上教师提出的问题，让每一名学生都能享受到成功的喜悦，从而充分调动学生学习的积极性。例如：在《双曲线及其标准方程》这一课的教学中，如何建立坐标系，推导双曲线的标准方程？可提问中等生，而推导双曲线标准方程的过程必须提问上等生，用待定系数法求双曲线标准方程当存在一题多解时，可质疑上等生，如回答有难度，可启发、诱导学生寻找解题思路。 习题设置层次化 设置习题的目的是巩固学生所学知识，同时获得教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况。这就要求习题的设置必须具有层次性；习题类型一般分为两个层次：既基础型习题和提高型习题；针对不同学生的知识水平还可以设置必做题、选做题和拔高题；