2-9-TOUCHING抽象形态.docVIP

有关综合造型设计基础的论文选编 9．TOUCHING 抽象形态 ——探讨在造型设计基础课程中导入抽象造型的重要性 清华大学美术学院 邱松 对大多数人来说，抽象形态好似蒙着面纱的美丽姑娘，神秘而又具魅力。由于抽象形态不如具像形态那么直观、易懂，一些人就错误地认为它们只是艺术大师们把玩的东西，与自己毫无干系。其实不然，只需稍加留意就不难发现：抽象形态几乎在我们周围随处可见。我们不仅在频繁地使用它们，而且还在不断地创造它们。曾记得：从儿时起，我们就已学会了用两根等长的平行线来表示筷子；用圆形和放射线来描绘太阳；用方形加四条平行线来绘制桌子…… 进一步来说，人类如果不懂得抽象思维，就不可能创造出至今仍在沿用的的像形文字、数字和几何;人类如果不会使用抽象形态，就不得不耗费大量的人力和物力去模仿具像形态。试想像一下，如果我们周围充斥的都是具像形态，那将会是何种景象呢？如此以来，我想人类自身的行为肯定会变得骤然复杂起来，而社会发展的步伐也必将随之减缓。 我们所能看见的形态均为现实形态，而抽象形态和具像形态则是它的两个相对的组成部分。在这两类不同的形态之间，既存在着十分显著的差异，又保留着千丝万缕的联系。那么如何区分这两类形态呢？其标准又如何呢？ 夸张、变形 简化、提炼 自然形态 装饰形态 抽象形态 具像形态 抽象形态（广义） 具像形态 抽象形态（狭义） 严格地说，所谓具像形态是指未经提炼加工的原型，即自然形态。凡是从自然形态提炼变化出来的形态，不管你看得懂还是看不懂都应称之为抽象形态。因此，划分抽象、具像形态的标准就是看其是否被人为地“提炼加工”过。如此看来，抽象形态实际上也就是我们所说的“人工形态”。我们俗称的“具象形态”和“抽象形态”（狭义），与现在所谈的具像形态和抽象形态（广义）是有所区别的，它是以人是否能“看得懂”来作为划分标准的。实际上，俗称的“具象形态”和“抽象形态”（狭义）都是通过抽象的方法创造出来的，只不过是因为它们在人的认识过程中处于不同的阶段而已，提炼得高的称之为抽象形态，提炼得低的则是具像形态。 虽说抽象形态比具像形态简单得多，但是，抽象决不意味着只是简化，也不等于抽样。事实上，在任何形态中，某些方面或特征总会占据关键的位置，并具有主导作用，其它一些特征或方面则只起辅助作用或偶然性作用。假如抽象只是一味地将其简化，或随便地提取一点什么样的性质，那么就会造成抽象后的形态本质特征不突出，或者根本不能被人所识别。抽象过程也是一个复杂的提炼过程，在这个过程中，需要扬弃其非本质的特征，保留并彰显其本质的特征。 长期以来，在造型设计基础教学过程中，人们总是对抽象造型的教学讳莫如深，认为它们只可意会不可言传。在这种错误思想指导下，所培养出来的学生只善于表达具像的形态，不善于提炼抽象的形态；只善于思考具体的事物，不善于归纳抽象的事物。很显然，这类学生的造型能力存在着重大的缺陷。因此，在造型设计基础教学中，推行以抽象造型为主导的教学模式不仅十分必要，而且迫在眉睫。下面我想结合本人多年的一些教学体验，来谈谈该教学模式的重要性和具体的一些方法（仅供参考）。 首先，让我们先来看看抽象形态所具有的特性及意义。抽象形态是在自然形态的基础上演变而来的，它来源于自然形态但又不同于自然形态。抽象形态具有结构简单、形态明确、内容突出等特点。由于抽象形态比具像形态更为简约、更能突显形态的本质特征，因而给人留下的印象也更为深刻，更便于记忆。 具像形态和抽象形态是人类认识过程中的两个不同阶段。具像形态是认识过程的初级阶段。在此基础上，保留其本质特征，剔除其非本质特征，并综合诸方面的要素，归纳和总结出抽象形态，因此，抽象形态应该是认识过程的高级阶段。抽象形态在造型过程中具有十分重要的作用，这是因为：首先，研究抽象形态能够帮助我们更好地认识和分析具像形态，并能准确地抓住具像形态的本质特征。其次，研究抽象形态便于把握形态的造型规律。例如：在研究一组苹果的造型时，往往容易受苹果本身的形状、色彩等因素的影响，如果将其抽象成球形，那就简单多了。另外，从具像到抽象的过程，也是设计思维初步形成的重要过程。在这一过程中，不仅需要把复杂的形态加工成简单的形态，将含糊不清的形态变成明确统一的形态，而且还要将零散、无序的形态提炼成完整、规律的形态。而这种方式正是设计思维所需要的。 提炼、加工 提炼、加工 具像形态 抽象形