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高三数学集体备课实践与思考 成都市第37中学 吴兴国 一、问题的提出 集体备课制度在各学校都推行了多年，但实施的情况不容乐观，发展很平衡：多数学校是一位教师发言，说说本周的教学内容的重难点，课时分配，自己打算怎么讲授，备课组长做好记录，月末上交学校就OK了。而有的学校的集体备课有名无实，形同虚设，除统一教学进度外，集体备课就是吹牛，或干脆就不“集中”。 这样集体备课没有充分准备，讨论未能真正开展。其原因我认为主要有以下几个方面：一是教师教学水平不均衡。有经验的老教师发言比较全面，年轻教师就只是听，怕发言时暴露把握不好教材的破绽。二是中心发言人的准备不充分，要么凭经验随便说说，要么按教参复述一篇。三是数学教师，基本上都是教两个班兼一个班的班主任工作。在这种重负下，教师深入研究教材的时间和精力都受限。从而研究的力度不够，准备不足，使每次的集体备课缺乏一定的深度。四是备课组长在集体备课前的工作分工不明确，没有调动集体的力量，只是安排一个人中心发言。 通过近几年的研究实践，我们总结出集体备课的“三定”、“五统一”“五备”钻透“五点”、精选“两题。三定：定中心发言人定单元集体备课课题。五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一进度，统一作业布置和习题三维训练，统一单元评价测试。五备：备、备教材备教学手段、备教法、备学法。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两题：课堂练习题和课后作业题。教学内容：按课时（或考点）确定的教学目标、考点解读、重点难点、自主探究、典型例题、反馈训练等；；教学中的注意点：易错、易漏和易混的知识点，预防措施； 一备《大纲》、《考纲》：由1—2人负责，任务为对本周教学内容的两纲进行研读，要求做到逐条解析。这一备课内容的实施有力的促动了老师研究两纲的习惯，做到教学有的放失。 二备《高考试题》：由1-2人负责，以近两年四川、北京、全国等高考试题为主，兼顾新高考试题（含成都市的一摸三诊试题）为辅作为研究对象。任务为对本周内容在高考中是如何考查的加以整理。要求细化到题型、题量、分值、考点，在对比分析的基础上给出相应的教学建议。 以《直线与圆的方程》一单元为例，我们整理如下：试题研究 试题（理） 题??? 号 分 数 考? ????点 08广东 13 5 圆的参数方程转化为普通方程 08广东 18 14 直线与圆的位置关系 08北京 7 5 直线对称、夹角、直线与圆的位置关系 08全国1 7 5 直线垂直的条件 08全国1 10 5 圆的参数方程 09二诊 7 5 直线与圆的位置关系 09三诊 6 5 圆上点到直线的最短距离 09四川 9 5 点到直线的距离 09四川 14 4 圆的标准方程、两直线的位置关系 教学建议：1、加强圆的基础知识训练，要求熟练掌握圆的标准方程一般方程之间的转化。? 2、注意直线与圆位置关系的判定及应用。 试卷（文） 试??? 题 分?数 考? ????点 08广东 第19题 14 直线与圆的位置关系 08山?东 第16题 4 直线与圆的位置关系及圆的标准方程 08山东 第22题 14 圆的基本性质 08全国1 10 5 直线与圆的位置关系 09三诊 6 5 圆上点到直线的最短距离 10届摸底 6 5 直线与圆的位置关系 09北京 19 14 直线与圆的位置关系 教学建议：1、注重基础知识的训练。2、重视以圆为背景的大题训练，规范大题的书写。 这一环节使教师有了明确的教学目标，可以在一定程度上减少按以往教学经验随意补充教学内容的现象。每次的成都市诊断考试后，仿照试题编写一套试题，学生在做。（见附4） 三备《教材》：每位老师超前一周备课，尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法。提出自己有疑问的地方，以便集体讨论，攻克难点。但是具体由1-2人负责重点做如下工作 对教材的编写意图进行解析，要求做到逐个小节进行解析，力争做到理解编写意图从而： 确定单元教学目的1】第二册上（人教版必修）P88页A组第18、19两题都是在研究平面内到两个定点的距离之比为一常数的点的轨迹。由特殊到一般、由具体到抽象。我们将其开发成一节探究课，课上学生提出了以下几个问题,并加以解决。 问题一：平面内到两个定点的距离之和为一常数的点的轨迹是什么？ 问题二：平面内到两个定点的距离之差为一常数的点的轨迹是什么？ 问题三：平面内到两个定点的距离之积为一常数的点的轨迹是什么？ 为了不增加难度，我们没有要求学生将所得方程做进一步的化简，只是借助《几何画板》做出了轨迹，给学生以直观感知。 【例2】第二册上（人教版必修）P82第7题：求直线与圆的交点，说明他们的位置关系。问题实际上是“知线知圆求点”，我们可以在点、直线、圆之间进行问题