2013～014学年度第一学期六年级数学导学案(韩等贵).docVIP

第一单元 位置 一、教学内容 用数对确定物体的位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、具体编排 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 本单元共安排了两个例题。 例1 （用数对确定教室里的座位的位置） 结合生活实例引出数对，使学生体会用数对可以准确、简洁地表示物体的位置。 在呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景时，有两个问题：（1）通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。（2）给出了用数对表示张亮同学位置的方法，并通过表示王艳、赵强的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。 教学时，应使学生明确： （1）“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则：先说列，再说行；再从左往右数列，从下往上数行。这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致的。 （2）用数对如何表示位置。 （3）两个数的顺序不能随意调换。 做一做 让学生举出一些生活中用数对确定物体位置的例子，如电影院座位、队列、书架、楼房房间号等等。本单元最后“生活中的数学”介绍了围棋棋盘用19条纵线19条横线确定围棋棋子的位置、用经度和纬度确定地球上某一地点的位置的例子。使学生认识到生活中用有序数对表示位置的情况很常见。 例2 （教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置） 与例1的区别： 把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。 具体化编排： （1）把动物园的各场馆的位置画在方格纸上。 （2）两个学生对话给出用数对表示位置的方法。 （3）下面两个问题从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法。 四、教学建议 1．注意提升学生已有的确定物体位置的知识经验。 2．注意知识的综合性。 3．准确把握教学要求。 本单元只要求学生会用数对表示物体的位置，既可以是具体情境中的位置，也可以是方格纸上点的位置。不用区分它们有什么不同。 第1课时 课题：位置（1） 课型： 新知探究课 学习目标： 1．我学会了在具体情境中探索确定位置的方法。 2．我能用数对表示物体的位置。 重、难点预测： 重点：我能用数对表示物体的位置。 难点：我能正确区分列和行的顺序。 学习过程： 一、激情导入，解读目标 我们全班有 名同学，如果我不知道你们的名字，要请你们当中的某一位同学发言，请你们帮忙想想要如何才能表达的既简单又准确呢？ 师：在我们身边有很多数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题——位置。 二、自主探究，用心思考 独学我能行：阅读第2页例1主题图和问题，然后完成下面的问题 1．想一想老师是如何确定张亮位置的？用自己的话说一说什么叫做“列”？什么叫做“行”？ 以及如何确定第几列、第几行？ 2．如果用（2，3）表示张亮同学的位置，用了（ ）个数据，2表示（ ），3表示（ ） 3．仿照用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示出王艳和赵强同学的位置吗？注意你的书写格式。 4．小结：用数对表示具体位置时，括号里的第一个数字表示（ ），确定第几列一般是从（ ）往（ ）数；括号里的第二个数字表示（ ），确定第几行一般是从（ ）往（ ）数；两个数字之间用（ ）隔开。 三、合作交流，释疑解惑 1．对学要求： （1）和对子互相批改独学第1—3题。 （2）和对子交流独学第4题。 2．群学任务：对学仍不能解决的问题拿到小组里面进行讨论。利用同组异质对子帮扶，小组交流，合作学习。 友情提示：我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不